Подписано цифровой
подписью: МБОУ
"СОВХАКАССКАЯ СОШ"
Журавлева Юлия Валентиновна
13 Март 2022 г. 22:35:54

Муниципальное образовательное учреждение

«Совхакасская средняя общеобразовательная школа»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
(ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Содержание:
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования.
1.1.2 Основные принципы формирования образовательной программы
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО
1.2.1.Общие положения и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
1.2.2.Структура планируемых результатов
1.2.3.Личностные результаты
1.2.4.Метапредметные результаты
1.2.5.Предметные результаты
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1.3.1 Общие положения
1.3.2.Оценка личностных результатов
1.3.3. Оценка метапредметных результатов
1.3.4.Особенности оценки индивидуального проекта
1.3.5. Оценка предметных результатов
1.3.6. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
1.3.7. Итоговая оценка выпускника
1.3.8. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ) НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1.
Введение
2.1.2.
Цели, планируемые результаты
2.1.3.
Механизмы и технологии развития УУД
2.1.4.
Условия и средства формирования УУД

2.1.5.

Формирование ИКТ-компетентности

2.2.
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В школе
2.3.1. Введение
2.3.2. Цели, задачи, планируемые результаты
2.3.3. Основные направления деятельности
2.3.4. Принципы воспитания и социализации обучающихся
2.3.5. Деятельность по воспитанию и социализации учащихся основной школы
2.3.6. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
2.3.7. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся
2.3.8. Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания и социализации
обучающихся
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ «Совхакасская сош» В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
ООО

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПЕРСПЕКТИВНЫЙ)
3.1.Учебный план основного общего образования
3.1.1. Календарный учебный график
3.1.2.План внеурочной деятельности
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
3.2.2. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
3.2.3.Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесс
3.2.4. Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий реализации ООП ООО
3.2.5. Правовое обеспечение реализации ООП

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Основная образовательная программа (ООП ООО) определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное
становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа основного общего образования разработана совместно с Советом школы и педагогическим
коллективом, рассмотрена на заседании педагогического совета, утверждена приказом директора школы и представлена на сайте школы в
сети Интернет.
Образовательная программа школы выполняет следующие функции:
-структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов – содержательных, методологических,
культурологических, организационных;
-определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного
материала;
-определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической функции, базирующейся на современных
мониторинговых технологиях оценки качества образования;
-определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень профессионально-педагогической подготовки коллектива,
состояние образовательной среды школы, уровень методической обеспеченности образовательного процесса, степень информатизации
образовательного процесса.
ООП ООО предусматривает:
-выявление и развитие способностей обучающихся через систему проектно-исследовательских технологий, активной социальной
практики;
-участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
-проектирование образовательного процесса на принципах системно-деятельностного подхода;
-создание условий для самореализации обучающихся в разных видах деятельности.
ООП ООО разработана в соответствии с положениями Устава школы и локальными актами учреждения.
ООП ООО предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств всеми
участниками образовательного процесса по достижению качественных результатов на каждой ступени образования.
Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники школы, родители (законные представители)
обучающихся.
Особенность ООП ООО заключается в разумном сочетании требований действующего стандарта и перспективных мер по переходу к
новым требованиям утвержденного стандарта для начального общего образования и в дальнейшем к созданию условий для реализации
требований стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования. Переходный этап требует переосмысления целевых

установок на новые образовательные результаты, изменений методологических подходов в организации образовательного процесса,
создание новой оценочной системы, обеспечивающей качество образования. Разработчики программы обращают внимание на новые
понятия:
Часть, формируемая участниками образовательного процесса – часть, формируемая участниками учебного процесса, включающая
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части учебного плана и
предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы
культурных, духовных и нравственных ценностей российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового
или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений, способная адекватно
воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных
способ деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и
творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач,
эффективного достижения жизненных целей.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующей ступени общего образования, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, мотивы деятельности, в том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе
изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
различных жизненных ситуациях.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее
поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования
обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания
и развития обучающихся.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых
установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой
деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в
социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.

Основная цель образовательной программы – обеспечение равных возможностей получения качественного общего образования каждым
обучающимся.
Цели, задачи школы на ступени основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО)
Целями реализации образовательной программы основного общего образования являются:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
-обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
-обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
-установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном
уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
-обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
-взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия;
-социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
-сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поли конфессионального состава;
-формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
-учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и
форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Целевые ориентиры на каждой ступени образования в школе определены на основе методологии личностно-ориентированного подхода,
соответствующего гуманитарной направленности отечественного образования и демократическим свободам гражданского общества.
Целью реализации ООП является обеспечение достижения качественных образовательных результатов: личностных, метапредметных,
предметных.
Совхакасская сош реализует начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее образование, определяя следующие целевые
установки:
начальное общее образование - формирование системы учебных и познавательных мотивов – умения принимать и реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формирование основ нравственного
поведения, здорового образа жизни и личностного развития;
основное общее образование - обеспечение личностного самоопределения обучающихся – гражданской позиции, мировоззрения,
профессионального выбора; развитие способностей самостоятельного решения проблем в разных видах деятельности;
среднее (полное) общее образование - обеспечение самореализации и самосовершенствования обучающихся на основе индивидуальных
потребностей в образовании.
В результате освоения образовательных программ выпускник школы должен обладать следующими качествами:
-открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;
-активность гражданской позиции и ориентация на демократические ценности;
-сформированность общеучебных умений, информационных и коммуникативных компетенций;
-овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях непрерывного образования;
-готовность к самоопределению и самовыражению;
-ответственность за свои поступки и принятые решения.
1.1.2 Основные принципы формирования образовательной программы:
-преемственность ступеней обучения;
-вариативность учебных курсов;

-системность контроля уровня освоения учебных программ;
-интеграция общего и дополнительного образования;
-индивидуализация на основе дифференциации и профилизации;
-социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;
-психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
-здоровьесберегающие технологии.
Основаниями для формирования программы стали:
-анализ образовательной ситуации и результаты реализации образовательной программы в 2014-2015 учебном году;
-современные требования к образовательным результатам освоения основной образовательной программы ФГОС;
-изучение социального заказа на образовательные услуги;
-приоритетные направления развития региональной системы образования;
-целевые показатели развития школы, представленные в Программе развития.
Изучение данных направлений позволило определить главные векторы развития образовательной ситуации по повышению качества
образовательных услуг в рамках образовательной программы:
-подготовка образовательного учреждения к введению федерального государственного образовательного стандарта;
-усиление информационной инфраструктуры школьной системы образования;
-расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе духовно-нравственного контекста;
-активизация межпредметной направленности в освоении образовательных программ.
Направления деятельности по реализации основной образовательной программы на всех ступенях обучения МБОУ «Совхакасская сош»:
-реализация общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающих
дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по отдельным предметам;
-компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и
образовательных услуг;
- -повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических технологий, расширения спектра образовательных
услуг, привлечения высококвалифицированных специалистов;
-обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности выпускников, как результата традиционно высокого качества
образования;
-информатизация учебного процесса;
-укрепление материально-технической базы.
Нормативное обеспечение основной образовательной программы основного общего образования:
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;
Всеобщая декларация прав человека;
Конвенция о правах ребенка;
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, подготовленная Институтом стратегических исследований
в образовании РАО;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);
Федеральный закон от 8 мая 2010 года № 83ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи
с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»;
Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Совхакасская средняя общеобразовательная школа»
Информационная справка
(особенности образовательной системы Совхакасской школы, краткая характеристика контингента учащихся, кадрового состава,
специфика образовательной деятельности, информационно-аналитические данные об общеобразовательном учреждении).
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение»Совхакасская сош» располагается в здании постройки 1967 года,
находящемся на восточной окраине села Советская Хакасия. Здание школы рассчитано на 500 учащихся, обучается от 70 дете до 100.
Школа располагает достаточным количеством учебных кабинетов, имеется столовая, спортивный зал, актовый зал, библиотека, школьный
музей, спортивная площадка, пришкольный участок. Совхакасская сош взаимодействует с сельским домом культуры, библиотекой,
районным Домом Детского Творчества, ДЮСШ. На территории села нет действующих предприятий, организаций, есть 2 фермерских
хозяйства, многие родители безработные.
Сведения о МБОУ «Совхакасская средняя общеобразовательная школа»
Юридический
адрес
образовательного
учреждения,
сайт,
email, телефон

657 555, Республика Хакасия, Боградский район, с.Советская Хакасия, ул. Школьная, дом 1.

Лицензия на право
ведения
образовательной
деятельности

Регистрационный №1045, серия19А, №0000339, выдана 15 июля 2011 года.

Свидетельство
государственной

о

Тел. 8(390-34) 9-44-36
e-mail Skola.sovkhakasskaya@yandex.ru

Регистрационный номер №1171, серия 19АА №000169, выдано 07 июля 2011г.

регистрации
В школе организуется образовательный процесс на трех ступенях общего образования: начального, основного общего и среднего
(полного) общего образования. Образовательный процесс направлен на развитие субъектности обучающегося, его способности
самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт и знания, находить свое
место в любых социально-экономических и политических условиях, созданы благоприятные условия для постоянного наращивания
личностного творческого потенциала обучающихся, развития их самостоятельности, ответственности, социальной активности.
В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. 90%
обучащихся охвачено дополнительным образованием. В условиях школы функционируют 8 объединений по следующим направлениям:
-общеинтеллектуальное (интеллектуально-познавательная направленность);
-духовно-нравственное (интеллектуально-познавательной направленность);
-общекультурное (художественно-эстетическая направленность);
-социальное (интеллектуально-познавательная направленность);
-спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивная направленность).
В школе дополнительное образование детей осуществляется в форме:
-программ дополнительного образования, реализуемых учителями школы;
-программ дополнительного образования детей, реализуемых муниципальными учреждениями по договору со школой.
Режим работы.
Организация образовательного процесса в школе регламентируется годовым календарным учебным графиком (ст.15 Закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации»). Учебный год начинается в школе 1 сентября, заканчивается в1,9, 11 классах 25 мая, во 2- 8, 10-х
классах – 31 мая. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели (в 1 , 9, 11-х классах), 35 учебных недель - во 2-8, 10-х классах.
Обучение в школе проводится в одну смену в рамках пятидневной учебной недели. Начало учебных занятий – в 8.30, продолжительность
урока – 45 минут. Перемены между уроками – 10-20 минут. Внеурочная деятельность (кружки, факультативы, элективные курсы и т.д.)
организуется как в основное время обучения, так и после уроков. Недельный учебный план 5-11 классов рассчитан на реализацию в
течение 5 учебных дней. Организация работы в каникулярное время проводится по особому графику, в котором учитываются: работа
детского оздоровительного лагеря, занятий по индивидуальным планам учителей, экскурсии, спортивные мероприятия и т.д. Средняя
наполняемость классов по школе составляет 8 человек.
Педагогический коллектив.
Качество образования, введение ФГОС НОО и ООО, напрямую зависит от профессионального мастерства педагогов. В связи с чем,
администрацией школы разработана система повышения квалификации учителей, основанная на принципе непрерывного образования
через различные формы открытых мероприятий разного уровня, курсы повышения квалификации на базе «ХакИРОиПК» Образовательный
процесс в школе обеспечивает 18 учителей.
Аттестация педагогических кадров

Всего
учителей

Из них
аттестовано
:

Высшая
категория

I
категори
я

Соответств
ие

Молодые специалисты

18

12

-

4

10

2

Звания, награды педагогических кадров
Почетный
работник
общего
образования
РФ

Награждены Грамотой
Министерства
образования и науки
РФ

Отличник
народного
образования

Государственные награды
Федеральный
уровень

Региональный
уровень

1

2

1

2

3

Ученический коллектив.
В школе на трех ступенях обучения обучается 71 ученик. По итогам года отсутствуют неуспевающие, качественный показатель
успеваемости составляет 40%. Высокие результаты показывают учащиеся в ходе итоговой государственной аттестации как в 9-х, так и в
11-х классах. Обучающиеся школы ежегодно участвуют в муниципальном этапе Всероссийских предметных олимпиад, занимают
призовые места, в научно-практических конференциях.
Традиции школы. Ежегодные праздники и мероприятия: «Посвящение в первоклассники», «Акция Память», «Последний
звонок», «День матери», «День здоровья», «Праздник Чести Школы»
Принципы школьного образования:
-вариативность, предполагающая разнообразие видов работ, форм организации учащихся;
-открытость образования;
-сбалансированность интересов обучающихся, родителей, педагогов, работодателей и учредителей как основных участников
образовательного процесса;
- -ответственность, подтверждающая право на самостоятельность, как готовность принять на себя все последствия собственных действий;
-инициативность – умение сделать шаг в творческом преобразовании окружающей действительности;
-уникальность как альтернатива массовости и усредненности, как признание неповторимости каждого, как стремление к сохранению и
раскрытию индивидуальности человека;
-ориентация содержания образования на новейшие достижения научно-технического прогресса.

При разработке Программы школы нами учитывались:
негативные

позитивные

особенности социального окружения школы
-низкий образовательный уровень родителей, их
материальное благосостояние, безработица.
-миграция неблагополучных семей из города в село.
-изменяющиеся требования со стороны различных
клиентских групп к качеству реализуемых
образовательных услуг

- создание позитивного имиджа школы на рынке образовательных услуг

особенности контингента учащихся
- увеличение числа первоклассников с проблемами
здоровья и психофизиологического развития;
-

- внедрение здоровьесберегающих технологий
- ориентация образовательного учреждения на создание адекватных условий для
саморазвития разных групп учащихся

особенности педагогического коллектива
- высокий средний возраст коллектива
- психологический барьер у части коллектива при
внедрении инноваций

- стабильность, высокий уровень профессионального мастерства
- постоянное повышение квалификации административного и педагогического
состава

особенности образовательной среды школы
- система дополнительного образования не
обеспечивает в полной мере реализацию запросов
родителей и учащихся
- отсутствие информационной инфраструктуры
школы: нет интернета, слабая обеспеченность
компьютерной техникой.
особенности системы управления школой

- есть ресурсы для развития системы дополнительного образования

- высокая степень демократизации управления
негативно сказывается на внедрении инновационных
проектов
Методологическая основа ООП ООО (использование в образовательном процессе современных образовательных технологий)
В основе реализации основной образовательной программы школы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
- -формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и
форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья;
-опору на базовые образовательные технологии деятельностного типа:
-технологию продуктивного чтения;
- -технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
-технологии проектной и исследовательской деятельности;
-ИКТ-технологии;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
Современное образование требует радикальных изменений, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро
меняющегося мира, творчески реализовывать себя в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности. Основной
тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности
учащегося.
В соответствии с рассмотренными положениями Стандарта (ФГОС ООО), а также анализом современных образовательных тенденций,
мы пришли к выводу, что ведущая роль при проектировании ООП ООО отводится следующим направлениям, имеющим характер целевых
установок:
-личностно-ориентированный подход и персонализация обучения, являющиеся продолжением и развитием идей гуманизации и
демократизации системы образования; усиление роли ученика, учителя, школы, региона в конструировании и осуществлении образования;
-культуросообразная и духовно-нравственная ориентация учебного процесса, отражающая в образовании национальные ценности
общества, общероссийские культурные основы, региональное своеобразие;

-конструирование образовательных сред взамен прямой трансляции «знаний» как условие природосообразности и вариативности
учебного процесса; использование в обучении образовательных сред, выходящих за рамки школ (телевидение, СМИ, музейное
образование, Интернет);
-реалистичность, природосообразность и социализация обучения, позволяющие выстраивать учебный процесс вокруг реальных
объёктов и событий окружающего мира, с опорой на личный опыт и индивидуальные особенности школьников; предупреждение или
преодоление отчуждение учащихся от образовательного процесса;
-периодизация учебного процесса, опирающаяся на психолого-педагогические основы деятельности школьников разного возраста в
динамике их развития;
-деятельностное содержание образования, необходимое для обеспечения гармоничного развития учащихся, их самоопределения по
отношению к целям, содержанию, формам, методам и средствам обучения, для выстраивания индивидуальных образовательных
траекторий детей в общеобразовательном пространстве;
-креативность образовательного процесса, направленная на творческую самореализацию детей, развитие их одарённости, усиление
созидающей роли и продуктивности всего образования;
-информатизация и компьютеризация образования, характерная для постиндустриального общества и включающая освоение
школьниками новейших средств телекоммуникаций сети Интернет, способов и технологий работы с информационными массивами.
Психолого-педагогические особенности развития детей
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет,
связанных:
-с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной
общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
-с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки, и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
-с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
-с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
-с изменением формы организации учебной деятельности и учебногосотрудничестваот классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка— переходом к кризису
младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания —

представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
-бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
-особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
-процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
-обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
-сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса
независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
-изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и
социальных взаимодействий — объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и
выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной
взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены
прежнего типа отношений на новый.
Исходя из вышеназванных особенностей, содержание образования в основной школе должно отвечать следующим требованиям:
1. Современное обучение на любой ступени образования должно строиться в рамках развития мышления. Мышление подростка есть
мышление о Мире, а не лишь мышление об отдельных и несводимых его сторонах; в нем разные аспекты реальности должны
опробоваться на связь (а не предлагаться уже связанными или разграниченными).
2. В подростковой школе общий способ действия должен выступить как инструмент опробования новых возможностей целей и задач
обучения (учения). В связи с этим построение учебных предметов требует, чтобы каждый акт обучения (учения) выступал как
обнаружение и преодоление сложившегося способа действия.
3. Средством опробования новых возможностей должна стать учебная модель. Действие моделирования должно выйти в центр учебной
работы. Наряду с моделью отражающей существенные отношения объекта должна быть выстроена модель, управляющая
преобразованиями объекта. Управляющая модель обращена на условия преобразования и, следовательно, существования объекта.
4. Введение управления процессами изменения объекта существенно меняет функции отражающей модели. Переходы от одной
отражающей модели к другой возможны лишь как опосредствованные управляющей моделью.
5. Внесение в обучение новых форм моделирования выводит учащихся на уровень позиционного действия.
6. Соотнесение управляющих и отражающих моделей позволяет придать обучению и теоретическому мышлению проектную форму.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП ООО
1.2.1.Общие положения, структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
школы адекватно отражают требования Стандарта, передают специфику образовательного процесса, соответствуют возрастным
возможностям обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
учитывается при оценке результатов деятельности образовательного учреждения, педагогических работников.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
определяется по завершении обучения.
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся:
-личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность
их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
-метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
-предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета, умения, специфические для данной
предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные планируемые результаты заключаются в формировании:
-основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
-основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
-готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий основными планируемыми результатами являются
сформированные действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том

числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои
действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий основными планируемыми результатами являются:
-формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе
и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
-практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные
коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
-развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности,
приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий основными планируемыми результатами являются:
-практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
-развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
-практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им
инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и обще пользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие обучающихся, которые в результате
-приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
-овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
-получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения;
-освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения
интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки;
-овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности;

-усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык
рефлексивного чтения;
-овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
-овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе
освоения системы научных понятий, у выпускников будут заложены:
-потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
-основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
-основы ценностных суждений и оценок;
-уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
-основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся:
-усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их, смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать, сопоставлять, анализировать,
обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
-выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;
-представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
-заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
-усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык
формулирования запросов и опыт использования поисковых машин;
-научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска;
-приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности;
-освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства;
-усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);

-смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
-получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников
и с имеющимся жизненным опытом.
В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
включаются классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, которые
используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся
Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку у обучающихся
1) умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
-первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области
знания), стандартных алгоритмов и процедур;
-выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей
изучаемых объектов и процессов, схем;
-выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств
и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся
более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку
1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением
ответственности за конечный результат;
3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами:
коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены также на формирование и оценку:
-навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

-навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций
соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов,
влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
-ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/ или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;
-ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности
процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
1.2.2.Структура планируемых результатов

Блок
планируемых
результатов

«Выпускник научится»

1.
Круг
учебных задач,
назначение
учебного
материала

В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных
на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и
социализации и которые в принципе могут быть освоены
подавляющим большинством обучающихся при условии
специальной целенаправленной работы учителя

2.
Оценка
достижения
результатов

Достижение планируемых результатов данного блока
выносится на итоговую оценку (уровень исполнительской
компетентности учащихся оценивается с помощью заданий
базового уровня; уровень действий, составляющих зону
ближайшего развития, оценивается с помощью заданий

«Выпускник получит возможность
научиться»
В блоке приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и
углубляющих понимание опорного
учебного материала или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета

ВВ
соотв
етств
3.
Условие
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
ии с
перехода на
служит единственным основанием для положительного решения
реали
следующую
вопросао возможности перехода на следующую ступень
зуем
ступень обучения обучения
ой
ФГО
С ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования;
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
«Выпускник научится»,
«Выпускник получит возможность научиться».
Блок «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования» отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие
познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования;
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»; а также результаты освоения четырёх
междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».
Возрастные этапы ступени основного общего образования и планируемые образовательные результаты.
Основное общее образование связано с двумя важными этапами в становлении личности обучающихся. В связи с этим в проектировании
и реализации ООП выделяются два связанных между собой этапа образования.
Первый этап (5-6 класс, 10-12 лет) имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис
подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень
образования.
Для достижения этой цели необходимо решать ряд основных педагогических задач. Важно:
создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные
ими в начальной школе, индивидуализировать «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебная инициатива
и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не
только учебных, ситуациях;
повышенного уровня)

организовать пробы построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в разных видах деятельности;
помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;
создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения задач развития младших
подростков;
не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
Для решения поставленных задач на данном этапе образования необходимо организовать работу педагогического коллектива по
следующим трем основным направлениям:
поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного процесса;
поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов начальной и основной школы;
поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать общие задачи переходного этапа образования
применительно к отдельным классам и ученикам, искать средства их решения.
В результате реализации ООП на переходном этапе (5-6 классы) планируется получить следующий образовательный результат:
В предметных результатах:
- умение действовать освоенными культурными предметными способами и средствами действия в начальной школе в различных учебных
и практических ситуациях;
- обобщение знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя» через разновозрастное сотрудничество с младшими
школьниками.
Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно двумя способами: через
разработку контрольно-измерительных материалов, в которых известные из начальной школы культурные предметные способы и
средства действия задаются обучающимся в новых, нестандартных ситуациях и через экспертную оценку взрослого в ходе встроенного
наблюдения в урочных и внеурочных формах разных видов деятельности обучающихся.
В метапредметных результатах:
- наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных
действий);
- действование в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками;
- использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действий в новых, нестандартных
ситуациях;
- освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности
старших подростков;
- освоение письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске
новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;
- освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.
Общий результат: у обучающихся сформированы предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом,
письменно выражать свое мнение, умение работать в позиции «взрослого»).

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно двумя способами:
- контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами), работа с чужими и собственными
текстами (письменная дискуссия) через разработку специальных предметных контрольно-измерительных материалов;
- умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных
оценок в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.
В личностных результатах:
- удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации учебного сотрудничества с младшими
школьниками;
- стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
- умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное
отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;
- умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
- отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);
- умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую
точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;
- понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека;
Общий результат: плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начальной на основную ступень образования.
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно с помощью
анкетирования разных субъектов образовательного процесса, проведения «фокус-группы», наблюдений, показателей деятельности
образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах
деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью содержательных характеристик, либо с
помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени.
Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной активности и самоопределения в рамках основной школы. Дети
активно осваивают все ее пространство, работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы предпочтения. Они быстро
меняют свои интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен и быстро переключается. Дети с
удовольствием пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального
развития, в том числе и в межличностных отношениях.
На этом этапе реализации ООП необходимо решить следующие педагогические задачи:
реализовать образовательную программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные,
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр.), с постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования,
позволяющего ощутить границы собственных возможностей;
подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в заданной предметной,
интегративной, метапредметной программой области самостоятельности;

организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле
для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.
В результате решения поставленных педагогических задач образовательными результатами по окончанию данного этапа образования
можно назвать следующие:
1.2.3.Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования обнаруживаются через
участие обучающихся в разных видах деятельности и освоение их средств, что дает возможность школьникам приобрести общественнополезный социальный опыт, в ходе которого обучающийся сможет:
- овладеть основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии
учебной деятельности);
- сформировать ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений;
- научиться самостоятельно строить отдельные индивидуальные образовательные маршруты с учетом устойчивых учебнопознавательных интересов (определять образовательные цели, намечать пути их достижения, искать способы возникающих
образовательных задач, контролировать и оценивать свою деятельность, по необходимости обращаться за экспертной оценкой к
сверстникам и взрослым);
- сформировать осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовность и способность вести диалог с другими людьми и достижение в нем взаимопонимания;
- освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; сформировать основы социально-критического мышления; получить опыт участия в школьном самоуправлении и
в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
- развить моральное сознание и социальные компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни; усвоить правила индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и правил поведения на
дорогах;
Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением самостоятельно с помощью
анкетирования разных субъектов образовательного процесса, проведения «фокус-группы», наблюдений, показателей деятельности
образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах
деятельности и т.п.). Образовательные результаты этой группы могут описываться либо с помощью содержательных характеристик,
либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени.

1.2.4.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют
собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и
видов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе.
Основой ключевых компетентностей являются сформированные универсальные учебные действия младших школьников.
На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются:
В компетентности решения проблем (задач) как основы системно - деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении
задач (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать задачи.
Основные группы способностей и умений:
– планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять необходимые ресурсы;
– производить требуемую последовательность действий по инструкции; при необходимости уточнять формулировки задачи, получать
недостающие дополнительные данные и новые способы решения;
– выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и
проверять гипотезы, систематически пробовать различные пути решения;
– выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта;
оценивать продукт своей деятельности на основе заданных критериев; видеть сильные и слабые стороны полученного результата и своей
деятельности, воспринимать и использовать критику и рекомендации других, совершенствовать результаты решения конкретной задачи и
свою деятельность.
В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с
адекватным применением массовых информационно-коммуникативных технологий.
Основные группы способностей и умений:
– исходя из задачи получения информации:
планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, выбирать способы получения информации; обращаться к поисковым
системам интернета, к информированному человеку, к справочным и другим бумажным и цифровым источникам – гипермедиа-объектам:
устным и письменным текстам, объектам со ссылками и иллюстрациями на экране компьютера, схемам и планам, видео- и аудиозаписям,
интернет-сайтам и т.д.; проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты;
находить в сообщении информацию: конкретные сведения; разъяснение значения слова или фразы; основную тему или идею; указание на
время и место действия, описание отношений между упоминаемыми лицами событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь
между событиями;
оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора (негативное или позитивное отношение к событиям и т. д.) и
использованные им приемы (неожиданность поворота событий и т. д.),
выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения поставленной задачи; отсеивать лишние данные;
обнаруживать недостаточность или неясность данных; формулировать вопросы к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность
информации или свое непонимание информации;
сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и находимую во внешних источниках (в том числе информацию,
представленную в различных формах – в тексте и на рисунке и т. д.); выявлять различие точек зрения, привлекать собственный опыт;
– исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения:

планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная
презентация) представления информации и инструментов ее создания и организации (редакторов) и использовать их для обеспечения
максимальной эффективности в создании сообщения и передаче смысла с помощью него;
обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов): преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию),
интервью, дискуссии в письменный текст, формулировать выводы из изложенных фактов (в том числе в различных источниках), кратко
резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять повествователя, иллюстрировать, преобразовывать в наглядную
форму;
создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и зафиксированных на изображениях (наблюдений,
экспериментов), фиксировать в графической форме схемы и планы наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи
между ними;
фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения (решение математической задачи, вывод из результатов
эксперимента, обоснование выбора технологического решения и т. д.);
участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их позиции и т.д., ставить задачи коммуникации и
определять, какие результаты достигнуты;
– исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную деятельность, создавать проекты и планы в различных
формах (текст, чертеж, виртуальная модель);
– исходя из задачи моделирования и прогнозирования, ставить виртуальный эксперимент.
– исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире выбирать правильные инструменты и действия такой
фиксации, фиксируя необходимые элементы и контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе фиксировать ход
эксперимента, дискуссии в классе и т. д.;
В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного
взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера
(партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному
изменению собственного поведения.
Основные группы способностей и умений:
– способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества, выражающаяся в умениях:
привлекать других людей (как в форме непосредственного взаимодействия, так и через их авторские произведения) к совместной
постановке целей и их достижению;
понять и принять другого человека, оказать необходимую ему помощь в достижении его целей;
оценивать свои и чужие действия в соответствии с их целями, задачами, возможностями, нормами общественной жизни;
способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в умениях:
строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие
возможных точек зрения по данному вопросу;
читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с разными стилевыми и иными особенностями, продолжая их
собственную внутреннюю логику;
оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов, искать и осваивать недостающие для этого средства.
способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в умениях:

осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли, позиции и цели участников, учитывать различия и противоречия в них;
планировать взаимодействие (со своей стороны и коллективно);
оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и конечных результатов.
способность к разрешению конфликтов, выражающаяся в умениях:
находить пути разрешения конфликта, в том числе в качестве третьей стороны, способы поведения в ситуации неизбежного конфликта и
столкновения интересов, достижения компромисса;
В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного
продвижения в обучении и развитии (умение учиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые
для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.
Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности:
- строить собственную индивидуальную образовательную программу на последующих этапах образования;
- определять последовательность учебных целей, достижение которых обеспечит движение по определенной обучающимся траектории;
- оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей;
- обладать развитой способностью к поиску источников восполнения этих дефицитов;
- проводить рефлексивный анализ своей образовательной деятельности, использовать продуктивные методы рефлексии.
Данная группа образовательных результатов может быть проверена и оценена как образовательным учреждением самостоятельно, так и
с помощью внешней независимой оценки в ходе государственной итоговой аттестации как с помощью специальных контрольноизмерительных материалов, носящих интегрированных характер, так и в ходе оценки результатов других видов деятельности (проектной,
исследовательской, творческой и т.п.)

1.2.5.Предметные результаты
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ («Выпускник научится», «Выпускник получит возможность
научиться») описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые предъявляются в ходе изучения
каждого раздела.
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования приводятся в
рабочих предметных программах учебных дисциплин.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований
Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующей ступени общего образования.
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных
ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного,
публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана,
тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и
комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественнопублицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в
форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;

• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников
(учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием
других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной
форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского
литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также
тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:

• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а
также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы,
таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и
в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических
средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей,
разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты,
сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебнонаучного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официальноделовом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать
участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы,
истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств;

• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном
и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь
однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова.
Лексикология и фразеология

Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или
многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также
указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в
тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим
словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их;
объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту
информацию в различных видах деятельности.

Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств,
требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира.
1.2.5.2. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к
пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и
русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в
героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить
общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального
характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и
давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к
прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);

— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также
наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и
Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с
союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
1.2.5.5. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век,
до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время;
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной
культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников
своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной
и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в.,
значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших
событий и др.;
• анализировать информацию из исторических источников − текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и
других странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции,
войны, образование новых государств и др.);

• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и
революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ —
начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах,
систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
1.2.5.6. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы
социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения
каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов
в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности,
используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение
в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;

• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия
социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:

• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные
способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей
права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и
детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;

• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере
деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на
основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою
позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;

• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии,
необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и
социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном
обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов
государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для разрешения той или типичной социальной
ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников
различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:

• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
1.2.5.7. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практикоориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую
информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических
различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социальноэкономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической зоны России и устанавливать
соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями
климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и
стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его
половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и
территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства
географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических
явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире

Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.8. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач
из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая
подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:

• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с
формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими
дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения
наибольшего/наимень-шего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать
текстовые задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические
представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных
математических задач и задач из смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции

Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков
изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символические обозначения);
• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других
разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы первых n членов арифметической и геометрической
прогрессии, применяя при этом аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции натурального аргумента; связывать арифметическую
прогрессию с линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного
мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных экспериментов, в том числе с помощью компьютерного
моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.

Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения,
свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора
вариантов и методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и
исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по
формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины
дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмм-мов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы
площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:

• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей
многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и
прямых;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению
заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства.
1.2.5.9. Информатика
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:

• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической
(формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью
объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и
программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих
исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение,
детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке
(языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения
(циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые
системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами
указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;

• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических
исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в
Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами;
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты времени и т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и
национальные стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.5.10. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота

колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон
Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях
с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического
заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления

Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы

1.2.5.11. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,
классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы
с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного
организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства
родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных
источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений,
докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:

• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых
микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей,
свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки
живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из
разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.
1.2.5.6. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы
социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения
каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов
в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными
возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности,
используемыми в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение
в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:

• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных суждений, касающихся многообразия
социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:

• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные
способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и
выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей
права, самореализации, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и
давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и
детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;

• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведческие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере
деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на
основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою
позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе;

• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии,
необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и
социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном
обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов
государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для разрешения той или типичной социальной
ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников
различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:

• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
1.2.5.10. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие
твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон
Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон
сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях
с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического
заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об
электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы

измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы
1.2.5.12. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических
уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для
оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;

• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и
галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при
обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами
учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при
обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные
элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых
периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей
строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь
и многообразную научную деятельность учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева;

• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, её основных
понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и
составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов
(реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций
обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных
классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;

• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в
таблице растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака;
составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления
элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.5.14. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное
содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение
выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования,
проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др.
(музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной
выразительности, приёмы взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать
содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драматургии исследовательскую деятельность
художественно-эстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки,
видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и
проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира,
разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией,
называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры
оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности
музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания
образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и
поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах,
воплощённых в шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и окруж. действительности изученный материал
и разнообразную информацию, полученную из др. источ.
1.2.5.15. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:

• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по электротехнике и ориентироваться в
электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости
экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок, создании и эксплуатации
электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники и
автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных
продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям
рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования
и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных
веществах; организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и
здоровье человека;

• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины
простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного
хозяйства и школьного учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая правила
безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях
личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других источников
информации, в том числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на учебно-опытном участке на основе потребностей
семьи или школы, рассчитывать основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности
предпринимательской деятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в своём селе, формулировать на её основе
темы исследовательских работ и проектов социальной направленности.
Технологии животноводства1
Выпускник научится:
• осуществлять простейшие технологические процессы сезонного получения животноводческой продукции (выращивание и откорм
молодняка сельскохозяйственной птицы, кроликов, овец и коз) в летний период;

1

Данный раздел изучается в образовательных учреждениях, имеющих необходимую учебно-материальную базу.

• понимать структуру полного технологического цикла получения животноводческой продукции и значение каждого элемента технологии
(содержание животных, кормление, разведение, ветеринарная защита, непосредственное получение продукции: доение, стрижка шерсти,
сбор яиц и др.);
• находить необходимую информацию и выполнять простые расчёты, связанные с получением животноводческой продукции в личном
подсобном хозяйстве или на школьной мини-ферме (размер поголовья, площадь помещения, необходимое количество кормов и др.);
оценивать влияние технологических процессов животноводства на окружающую среду и здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать простейший технологический процесс и объём производства продукции животноводства в личном подсобном хозяйстве
или на школьной мини-ферме на основе потребностей семьи или школы;
• составлять с помощью учебной и справочной литературы простые рационы кормления, определять необходимое количество кормов;
• находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в своём селе, формулировать на её основе темы проектов
социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта,
конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить пояснительную
записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска новых технологических
решений, планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку цены произведённого продукта
как товара на рынке; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей получения профессионального образования
на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской деятельности.
1.2.5.16. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:

• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные
направления и формы её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями
со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать
задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу
российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать
индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки
и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении
занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:

• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий
физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития
и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических
походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в
процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях
здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
.1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания;
чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том
числе возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной
среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость
повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по
поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье
неблагоприятной окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к
активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с
учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их
значение для обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения
страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищённости личных
жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС2: классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России: классифицировать
основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать
основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
2

РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на
улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской
Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и
национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать
необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и
антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.

Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного
отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам
экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной
жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе
жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни
для сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья
(вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества; формировать личные
качества, которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного
законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения
демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального
здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой
помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и
систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём
приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:

• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту
повреждениях и травмах.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
(далее – система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывает
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной
программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (Стандартизированные письменные
и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного
учреждения и системы образования разного уровня.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
-оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и
аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой
выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
-«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний
и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы основного общего образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур.
1.3.2.Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:

-сформированность основ гражданской идентичности личности;
-готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
-сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные
результаты выпускников на ступени основного общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования и
образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих
решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации
личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
-характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
-определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
-систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Данные о достижении личностных результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных
достижений обучающихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы фиксации личностных достижений детей. В настоящее
время в школе разработано положение о портфолио (портфеле достижений) обучающегося. Данная форма относится к разряду
«аутентичных» индивидуализированных оценок (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию), ориентированных
не только на процесс оценивания, но и на самооценивание. Основной смысл – «показать все, на что ты способен».
В портфолио фиксируется
-уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается учащийся;
-особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей;
-некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка);
-результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.
Кроме того, отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих людей.
Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования ребенка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов
в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в образовательном контексте, продемонстрировать его способности
практически применять приобретенные знания и умения, то есть владение ключевыми компетенциями. Так, например, учащиеся 5-8
классов получают опыт самостоятельной оценки своих личностных достижений, оценки общеучебных и универсальных учебных
действий, в течение всех лет обучения в среднем звене заполняя таблицу в портфолио.
Оценка личностных результатов развития обучающихся.
Общеучебные и универсальные учебные действия
Блок 1. Учебно-организационные действия

1.

Умею ставить учебную задачу

2.

Понимаю последовательность действий

3.

Сравниваю полученные результаты с учебной задачей

4.

Оцениваю свою деятельность

5.

Оцениваю деятельность одноклассников

6.

Правильно оформляю работы и веду тетради

Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)

Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)

Блок 2. Учебно-информационные действия

1.

Работаю с учебником

2.

Работаю с дополнительной информацией

3.

Составляю на основании текста таблицы, схемы, графики

4.

Осуществляю наблюдение за объектом в соответствии с алгоритмом

5.

Владею различными видами пересказа

6.

Различаю повествование, рассуждение, описание

Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)

Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)
Блок 3. Учебно-логические действия

1.

Умею выделять главное в учебной статье или тексте

2.

Составляю простой план к статье или план действий

3.

Сравниваю факты, явления, события по заданным критериям

4.

Даю определение по существенным признакам

5.

Высказываю суждения и подтверждаю их фактами

6.

Обобщаю, подытоживаю информацию

Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)

Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)

Блок 4. Учебно-коммуникативные действия

1.

Умею высказывать свои суждения

2.

Задаю уточняющие вопросы

3.

Слушаю других

4.

Распределяю работу при совместной деятельности

5.

Участвую в учебном диалоге

6.

Организовываю работу в группе

Самооценка
(2 – всегда, 1 – редко, 0 – не владею)

Спланируй на предстоящий год те действия, которые тебе кажутся наиболее важными (обведи порядковый номер в таблице)
Кроме того, в портфолио содержатся такие разделы, как: «Лист моих достижений», «Мои общеучебные умения по предметам»,
«Самоанализ собственных планов и интересов», «Мой рейтинг по итогам учебного года», «Моя исследовательская деятельность»,
опросники, анкеты и памятки.
Таким образом, портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные
педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Основные разделы «Портфолио» («Портфеля достижений»):
-показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ
по разным предметам);
-показатели метапредметных результатов;
-показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть
пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «отлично», «превосходно».
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
-стартовая, промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер;
-психологические тесты и диагностики;
-творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
-«Портфолио» («Портфель достижений»).

1.3.3. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
-способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
-способность к сотрудничеству и коммуникации;
-способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
-способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь
функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных
действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку) и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
учеником, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на
межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося
место операции, выступая средством, а не целью активности обучающегося.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые
проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а
также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно
в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»:
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования и уровня сформированности метапредметных результатовв системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее
целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
- программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
- системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
- системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной
аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются
материалы:
-стартовая диагностика;
-текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
-промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на работе с текстом;
-текущее выполнение выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности
учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству
и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
-защита итогового индивидуального проекта.
1.3.4.Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных

областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план,
программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
-организация проектной деятельности;
-содержание и направленность проекта;
-защита проекта;
-критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и
руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена на методическом совете школы, план реализации проекта разрабатывается
учащимся совместно с руководителем проекта.
Требования к организации проектной деятельности в школе содержатся в приложении данной ООП ООО.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной
деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
-отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для
всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода
и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность
публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными
элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и
т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить
её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического
подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по
каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что —
только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Базовый

Повышенный

Самостоятельное
приобретение знаний
и решение проблем

Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно с опорой на
помощь руководителя ставить проблему и
находить пути её решения;
продемонстрирована способность
приобретать новые знания и/или осваивать
новые способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного

Работа в целом свидетельствует о способности
самостоятельно ставить проблему и находить пути её
решения; продемонстрировано свободное владение
логическими операциями, навыками критического
мышления, умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на этой основе
приобретать новые знания и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом
проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

Регулятивные
действия

Продемонстрированы навыки определения
темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена
комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке руководителя.
При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно
реализована, своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки оформления
проектной работы и пояснительной
записки, а также подготовки простой
презентации. Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли выражены ясно, логично,
последовательно, аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Таблица оценки результатов ПРОЕКТА ученика основной школы.

Организация дела
(регулятивные
УУД)

Познание мира
(познавательные
УУД)

Общение с людьми
(коммуникативные
УУД)

Проявление чувств
и воли (личностные
результаты)

1. Выбор темы
(названия):
– самостоятельно
– с помощью

1. Сбор информации:
– из разных источников;
– собственных наблюдений,
– опытов, практических действий и
т.п.
– самостоятельно

1. Выражение
своих мыслей:
– ясность и доступность
изложения
– логичность
– целостность выступления
– правильность и красота речи

1. Доведение
замысла до воплощения:
– полное воплощение
– частичное воплощение
– упрощение цели по ходу работы

Определение цели:
– самостоятельно
– с помощью
Составление плана:
– самостоятельно
– с помощью
2. Реализация
плана:
– самостоятельно
или с помощью
– в соответствии с
замыслом
– корректировка
плана упростила
достижение
результата
3. Самооценка
результатов и
хода исполнения
проекта:
– самостоятельно
или по вопросам
– адекватность
самооценки

2. Создание собственного продукта (в т.ч. с переработкой информации):
– оригинальный продукт
– с элементом новизны
– воспроизведение известного

2. Понимание
вопросов (при защите проекта):
– быстрое и четкое понимание
– понимание после уточнения
– проблемы при понимании
вопросов

3. Представление
информации
(текст, схема, модель, объект и
т.п.):
– творческое, оригинальное
– типовое

3. Договориться в
споре (при защите проекта):
– аргументированное (или нет)
отстаивание своей позиции
– корректировка позиции под
воздействием аргументов
– растерянность в споре, сдача
своих позиций

Преодоление
трудностей:– про трудности не
известно (не было)
– трудности преодолены полностью
– частично
– большая часть трудностей не преодолена
2. Эмоциональная
самооценка своей работы:
– степень интереса
– удовлетворенность (что понравилось, что нет…)
– увлеченность темой (готовность ее
продолжать, творческий азарт и т.п.)

3. возможно,но не обязательно и
только по самооценке автора, без
публичного обсуждения и осуждения
решение моральных проблем,
противоречий при оценке или выборе
поступков (в ходе работы над проектом)

– выделение трудностей
– признание неудач полностью
самостоятельно

– дискуссия отсутствовала

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: такая оценка выставлена комиссией по
каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом
уровне: ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт
оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: такая оценка выставлена комиссией по каждому
из предъявляемых критериев; продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному
замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть
предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить
способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
- «Портфолио» («Портфель достижений»);
- внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники учащихся и другие формы накопительной
системы оценки).

1.3.5.

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Таким образом, при оценке предметных
результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе,
во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее
– систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему предметных
действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного
характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) – вторая важная составляющая предметных результатов. В основе
многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе – причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами – с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных
предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в
становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии,
что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках
заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей
системы оценки.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и
в сторону недостижения.
Установлено пять уровней достижений:
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или
отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
-пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Инструментами динамики образовательных достижений выступают:
- стартовая диагностика;
- тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам;
- творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты;
- «Портфолио» («Портфель достижений»);
- внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники учащихся и другие формы накопительной системы
оценки).
1.3.6.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений.
Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными
составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных
качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью
оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга включены в «Портфолио» («Портфель достижений ученика»).
Основными целями такого включения служат:
-педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся,
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и
оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов,
повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
-соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений при выборе направления профильного
образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в
иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и основную область использования портфеля достижений
подростков, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
-становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающего успехами в различных учебных
предметах;
-формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор
работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.7.
Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к
образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего
образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат
мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам
итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для дальнейшего
продолжения образования. При итоговом оценивании учитывается сформированность умений выполнения индивидуальных проектов.
Итоговая оценка формируется из двух составляющих:
-результатов промежуточной аттестации (с учетом накопленной оценки — портфеля достижений, «Портфолио»),
-государственной (итоговой) аттестации выпускников.
Причем первая составляющая свидетельствует о динамике индивидуальных достижений учащегося, а вторая – фиксирует не только
знания, умения, навыки, но и уровень освоения основной образовательной программы, в том числе основных способов действий,
способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Основные процедуры оценки:
-результаты, выносимые на итоговую оценку;
-составляющие итоговой оценки;
-интерпретация результатов итоговой оценки.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. Итоговая оценка.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
-результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в
том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
-оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
-оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
-оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения.
Оценки за выполнение итоговых работ, за выполнение и защиту индивидуального проекта, оценок за работы, выносимые на ГИА
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому
выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования –
аттестата об основном общем образовании.
1.3.8.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
-условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в
частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ) НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1.
Введение
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) формировались в условиях
реализации основной образовательной программы начального общего образования, являясь основой для ключевых компетентностей
школьников. Учебная деятельность младших школьников была той средой, в которой могли быть сформированы указанные выше
универсальные учебные действия. На этапе основного общего образования универсальные учебные действия продолжают развиваться
уже не только в учебной деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных
социальных практиках.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее – программа развития универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных

программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
-цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание
основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
-планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
-ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные
предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
-основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в
урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
-условия развития УУД;
-преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
2.1.2.
Цели, планируемые результаты
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие
способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу
Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий. В результате изучения базовых и дополнительных
учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.
настоящей основной образовательной программы.
2.1.3.
Механизмы и технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые задачи, групповые и индивидуальные занятия, учебноисследовательская и проектная деятельность)
Так же, как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним
именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом
виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от

обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче
развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды как:
-средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную
помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
-инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
-средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
-средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
-эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов,
кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые
специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
-ситуация-проблема – и прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно
вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
-ситуация-иллюстрация– прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная
образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
-ситуация-оценка– прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;
-ситуация-тренинг– прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смысл образование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких
индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка праздника, концерта, выставки
поделок; подготовка материалов для сайта школы, блога класса, газеты, выставки и т. д.; ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; выполнения учебного задания; выполнение различных творческих
работ, создание видеоклипа, написание сценария, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же
универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является

уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает,
что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать
свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
-тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
-необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он
будет проведён учителем безукоризненно правильно;
-организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг
перед другом и взаимопомощи;
-раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
-практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого
исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов
работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
-компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую
мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата — продукта,
обладающего определёнными свойствами и
необходимого для конкретного использования

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области,
формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат

Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте, планирование
процесса создания продукта и реализации этого
плана. Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской деятельности включает
формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для
решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых предположений

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом
изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект – это форма организации совместной
деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном учреждении может быть
представлена по следующим основаниям:
-видам проектов:
информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
-содержанию:
монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
-количеству участников:
индивидуальный, парный, малыми группами (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
-длительности (продолжительности) проекта:
от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
-дидактической цели:

ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации
обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной
задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой
происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими
словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать
возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до
этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые
средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
-задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими
задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
-учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
-дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную,
модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие
способности:
-рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
-целеполагать (ставить и удерживать цели);
-планировать (составлять план своей деятельности);
-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
-проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
-вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса
решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя
важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их
решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и
только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9
классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.

Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий школьников под
руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях)
с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего
проектирования . Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются,
а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои
средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее
адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой
развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода
развития именно подростков.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы
подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со
своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8-9 классов в качестве тем персональных
проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в
общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам,
мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад,
увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение
работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
-анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);
-конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
-выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
-планирование этапов выполнения проекта;
-обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования
(статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
-собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
-обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
-сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
-подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

-выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые необходимы при организации проектной
деятельности школьников. Проект характеризуется:
-ориентацией на получение конкретного результата;
-предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
-относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
-предварительным планированием действий по достижении результата;
-программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих
достижение общего результата проекта;
-выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
-получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но
и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
-оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
-обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
-устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
-проводить эффективные групповые обсуждения;
-обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
-чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
-адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима,
главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос:
«Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос:
«Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также
необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все
эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования
такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме
того, учебный проект – прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может
проводиться в форме защиты учебного проекта.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
-определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой
атаки», «круглого стола»);
-выдвижение гипотезы их решения;
-обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.);
-обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
-сбор, систематизация и анализ полученных данных;
-подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
-выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная
программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.).
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной
работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно
групповые формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
-постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
-формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей деятельности;
-планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
-собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
-оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
-представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися на каждом из них, реализация каждого из
компонентов в исследовании предполагает владения учащимися определенными умениями представлены в таблице.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися
№
п/п

Этапы учебноисследовательской деятельности

Ведущие умения учащихся

1.

Постановка проблемы, создание
проблемной ситуации,
обеспечивающей возникновение
вопроса, аргументирование
актуальности проблемы

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации и понимается как
возникновение трудностей в решении проблемы при отсутствии необходимых знаний
и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения
видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного варианта решения
проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования;

Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена
на раскрытие сущности понятия либо установление значения термина.

2.

Выдвижение гипотезы,
формулировка гипотезы и
раскрытие замысла исследования.

Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа
имеющейся информации.

3.

Планирование исследовательских
(проектных) работ и выбор
необходимого инструментария

Выделение материала, который будет использован в исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

4.

Поиск решения проблемы,
проведение исследований
(проектных работ) с поэтапным
контролем и коррекцией
результатов включают:

Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов; умение делать
выводы и умозаключения; организацию наблюдения, планирование и проведение
простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;
использование разных источников информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям; умение делать выводы и
заключения; умение классифицировать.

5.

Представление (изложение)
результатов исследования или
продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения
с гипотезой, оформление
результатов деятельности как
конечного продукта,
формулирование нового знания
включают.

Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту
результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его
результатах и защите; оценку полученных результатов и их применение к новым
ситуациям.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от
урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
-урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об
учёных, урок -защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

-домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
-исследовательская практика обучающихся;
-образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
-факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
-ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии
в учреждения науки и образования, сотрудничество с ученическими научно-исследовательскими обществами других школ;
-участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её
связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский
проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
-проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
-для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
-обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы
проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
-необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и
в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
-необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который
используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
-необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада
(в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
-результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений
в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
2.1.4.
Условия и средства формирования УУД (учебное сотрудничество, совместная деятельность, разновозрастное сотрудничество,
проектная деятельность, дискуссия, тренинги, общий прием доказательства, рефлексия, педагогическое общение)

Учебное сотрудничество.
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему
характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных
соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу,
осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно
(т. е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих организации
совместного действия можно отнести:
-распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
-обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства
для получения продукта совместной работы;
-взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности
(взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в
деятельность);
-коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
-планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
-рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность.
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному
содержанию, так и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых
ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы
совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами:
учитель направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
-создание учебной мотивации;
-пробуждение в учениках познавательного интереса;
-развитие стремления к успеху и одобрению;
-снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
-развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
-формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не
отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у
обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень интеллектуального развития, обучающегося с
недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того,
группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т.
п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
-все роли заранее распределены учителем;
-роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая
часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
-участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять
функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы,
наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма учебной деятельности может
быть использована как на этапе предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно)
содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они
обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, составленными другими учениками. Они выполняют задания,
советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам,
обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность,
оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их
способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят
больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество.

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество или тьюторство. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их
осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества.
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей
и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями
здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает-остальные слушают); оценка ответа
товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и
т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть
информацию, недостающую для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности обучающегося,
перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром
обучающегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству,
подчинению, агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме
того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия.
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством
работы обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3
лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать
разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы

(5-8 классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
-чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной
для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
-усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы
быть понятым другими;
-письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в
изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки,
фиксация выводов и др.);
-предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги.
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
-вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
-развивать навыки взаимодействия в группе;
-создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
-развивать невербальные навыки общения;
-развивать навыки самопознания;
-развивать навыки восприятия и понимания других людей;
-учиться познавать себя через восприятие другого;
-получить представление о «неверных средствах общения»;
-развивать положительную самооценку;
-сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
-познакомить с понятием «конфликт»;
-определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
-обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
-отработать ситуации предотвращения конфликтов;
-закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
-снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся

специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства.
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления
обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение
доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
-анализ и воспроизведение готовых доказательств;
-опровержение предложенных доказательств;
-самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
-учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать его;
-учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность доказать правильность (истинность)
выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из
универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
-тезис– суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
-аргументы(основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий,
аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
-демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований)
выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
Рефлексия.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту
делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения

(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» – позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом
совершаемых действий и выделения их оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я
и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими
всех компонентов учебной деятельности:
-осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить
данную конкретную задачу?);
-понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
-оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и
осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий;
осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
-постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
-анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
-оценка своей готовности к решению проблемы;
-самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
-самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному разъяснению всех совершаемых действий(а это
возможно только в условиях совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной
деятельности. «Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие вопросы о собственных действиях и
рождаетсярефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий
при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается
эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра,
понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует
личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной
координации этих устремлений с другими людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками
сопровождается яркими эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления
интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате способствует
формированию эмпатическогоотношения друг к другу.
Педагогическое общение.
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с
учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы
образовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел
столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих
авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный),
демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как
стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического
стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства
взрослости.
2.1.5. Формирование ИКТ-компетентности
Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная информационная среда образовательного учреждения.
Примерная ООП основной школы ориентирована на школу высокого уровня информатизации, где преподавание всех предметов
поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный
процесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены технические и
методические сервисы.
Такая информатизация школы затрагивает не только содержание школьных предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ
жизни его участников, основы профессиональной педагогической работы.
В современных условиях ООП направлена на помощь учителю оптимизировать временные и интеллектуальные затраты на
педагогическую деятельность за счет сетевых информационных технологий. Она ориентирована на третий этап информатизации школы,
который связан с использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой качественное
обновление образовательного процесса, возникновение новой модели – новой школы, где классно-урочная система становится лишь
одним из элементов образовательной системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) ООП ООО гимназии исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в
информационной среде. Это значит, что в информационной среде размещается поурочное календарно-тематическое планирование по
каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и
справочный материал. В информационной среде размещаются домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут
включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д. Они могут предполагать использование заданных учителем ссылок в
интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети. Там же учащийся размещает результаты выполнения
аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу

экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в
Информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся.
Структура и функции образовательной ИКТ-компетентности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к
информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества. [2]
Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себястановление и развитие учебной (общей и предметной) и
общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному
приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных
межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных
действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску
информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, географии, естественных науках
происходит поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех
этих случаях формируется общее умения поиска информации.
Эффективная модель формирования ИКТ-компетентностности, когда ученики учат других – и в режиме лекции, и в режиме работы в
малой группе, и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для
всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с ИКТподдержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслуживать технику и консультировать пользователей
(прежде всего, – учителей). Это может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ-компетентности.
Для формирования ИКТ-компетентности в рамках ООП используются следующие технические средства и программные инструменты:
- технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование
компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью, цифровые
датчики с интерфейсом, устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь;
- программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты, информационная среда образовательного учреждения,
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор
для обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор
подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления временной информации (линия времени), редактор
генеалогических деревьев, цифровой биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей, среды

для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для Интернет-публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для
совместного удаленного редактирования сообщений.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных областях.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные
учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед
учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается линия включения ИКТ в разные учебные дисциплины.
В школе курс «Информатика и ИКТ» вводится в учебный план ОУ с 7-го класса. Специальный курс «Информатика и ИКТ» в 8-9-х
классов основной школы подводит итоги формирования ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у
учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину
мира. Он может включать подготовку учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности. Компонент
информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТ-компетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от
математико-информатической подготовки, полученной учащимися в начальной школе и предшествующих классах основной, как и от
практического опыта применения учащимися ИКТ.
Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов.
Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся является многокритериальная экспертная оценка
текущих работ и цифрового портфолио по всем предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение
технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти
задания не становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной среде
может быть автоматизирована. Можно использовать также различные системы независимой аттестации ИКТ-квалификаций.
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного
занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических
разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка
сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и
обработкой данных и т.д.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является
простота внесения изменений (в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта –
гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки,
расширяет отдельные компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это
представляется очень важным элементом формирующейся системы образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого
«окончательно и обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом
радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно
формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться
новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной образовательной среде дает возможность учителю:
-проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным использованием средств автоматизации проверки) и представить
ее анализ учащимся до следующего занятия;

-установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее
прокомментировать, не опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая их время;
-проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий, спланировать и провести их обсуждение на
очередном занятии;
-установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во время которых учитель отвечает на вопросы по
курсу, в том числе – заранее полученные письменные или аудио.
Примерная основная образовательная программа предполагает три основных уровня развития информационной среды образовательного
учреждения:
-пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным ресурсам школьников, учителей, родителей,
администрации образовательного учреждения;
-ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы образовательного процесса в медиацентре, предметных
информационных центрах (учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
-регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения ресурсов внутри информационной среды гимназии,
обеспечение общего доступа к внешним информационным ресурсам.
2.1.6.
Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования УУД в рамках методической
работы МБОУ «Совхакасская сош» направленной на совершенствование учебно-методического, организационного, кадрового
обеспечения.
Цели работы в школе по повышению профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования УУД - внутришкольное
повышение квалификации с выходом на диссеминацию опыта:
1.
Повышение профессиональной компетентности учителей основной школы по реализации федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования.
2.
Обеспечение опережающего характера образования по отношению к быстро меняющимся социальным и экономическим условиям
жизни и системных изменений в образовательной среде города на основе ФГОС основного общего образования.
Основные задачи:
1.
Повысить компетентность учителей по вопросам формирования познавательных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
2.
Содействовать освоению новых, наиболее рациональных и эффективных форм, методов организации работы по формированию
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
3.
Разработать методические рекомендации для учителей основной школы по формированию познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Основные направления деятельности:
-создание учебно-дидактических материалов по вопросам формирования универсальных учебных действий;
-проведение лекций, обучающих семинаров, практикумов для учителей по вопросам формирования универсальных учебных действий;
-разработка методических рекомендаций по использованию учебно-дидактических материалов с целью формирования у учащихся
основной школы универсальных учебных действий.
Предполагаемый образовательный ресурс:

-педагогический опыт по вопросу формирования УУД;
-учебно-дидактическое обеспечение уроков в основной школе по формированию УУД;
-методические рекомендации по использованию учебно-дидактических материалов по формированию УУД;
-методические разработки фрагментов уроков по формированию УУД.
Результат работы – диссеминация опыта по вопросам формирования УУД.
2.2.
ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Каждая ступень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной
школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по
саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и
рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительный инструмент научного рассуждения .Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и
произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен
знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными,
т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит
предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества,
познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило
необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебноисследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической,
личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся

успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий
и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание имеет свою специфику. Так на этапе 5-6-х классов в
содержании деятельности учащихся выделяются следующие важные особенности:
-учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые не могут быть реальными, а только мысленными (рациональное
число, живая клетка), но при этом для их изучения могут использоваться практические, преобразующие сам объект действия (деление
чисел и закономерности при делении, создание красок из растений, изучение зависимостей между условиями среды и изменениями в
растении) и необходимо найти способ оценить, понять результат преобразований;
-у учащихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного изучения новых для них объектов: не хватает средств обоснования
и аргументации полученных результатов после преобразования объектов и обнаружения их свойств;
-замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает
над реализацией. «Младший подросток задумал, пережил задуманное и как бы уже сделал» (К.Н. Поливанова). Необходимо создание
условий в деятельности младших подростков «для апробирования цели действием», для «испытания» замысла.
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности учащихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно
отнести к видам ведущих действий учащихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения зарождается становление индивидуальной
образовательной траектории младших подростков, который называется «пробно-поисковым», когда происходит принятие решения о
действии для достижения определенной цели, осуществляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно заданных объектов
через поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы обоснования данных свойств.
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия смыслообразования и образовательный процесс должен
оказаться созвучен новой доминанте – личной инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих целей являются три
сопряженных момента:
-сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рамках дисциплин, которые осваивались с начала школы;
-организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной деятельности) на новом материале и с высокой степенью творческой
самостоятельности;
-организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в широких задачных контекстах (например, в рамках
проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
-освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать освоенные средства/способы действия к различным
контекстам;
-завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне мотивированного способа освоения понятийного
содержания;
-формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование, рефлексия) как обобщенной мыслительной
способности, относительно независимой от исходного предметного материала.
Задача любого учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется как разворачивание и поддержка собственной
ориентировочно-опробующей (квази исследовательской) деятельности учащихся относительно содержания учебного предмета.
Примерные программы по учебным предметам включают:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного
предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени основного общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени основного общего
образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Примерных программах по учебным предметам [3] . В
программах опубликовано измененное содержание образования по предмету, впервые даются формы учебной деятельности школьников
по каждому разделу курса.
Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть
учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала,
определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы
знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе
примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации.
Программы отдельных предметов, курсов и рабочие программы учителей являются неотъемлемой частью
общеобразовательной программы основного общего образования и представлены в Приложении
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ в школе
2.3.1. Введение
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную,
внеурочную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа
России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Основная образовательная программа основного общего образования призвана стать одним из инструментов социально-гражданского,
духовно-нравственного и интеллектуально-культурного становления российского общества XXI века, являясь одним из средств

консолидации многонационального, поликультурного и многоконфессионального российского общества посредством активизации его
усилий по утверждению в подрастающих поколениях норм и ценностей, способных не только обеспечить преемственность родной
духовно-культурной традиции, но и способствовать воспитанию у подростков открытости, толерантности, гуманизации отношений с
другими людьми и природой.
МБОУ «Совхакасская сош» реализует комплексную программу духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания,
которая представлена как отдельное приложение к основной образовательной программе основного общего образования. (Приложение2).
2.3.2. Цели, задачи, планируемые результаты
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются
следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности подростка формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно полезной деятельности;
- формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и
определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
- усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;
-укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

- формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
- осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
- формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
- формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива,
территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
- укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;
- развитие патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
- формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;
- формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе;
- укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
- усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
- формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
- укрепление отношения к семье как основе российского общества;
- формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
- укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом человеке, п родолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;
- знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

2.3.3. Основные направления деятельности

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования классифицированы по направлениям, каждое
из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
- воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
- воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
- воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического
качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
- воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и
созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры – эстетическое воспитание
(ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.

2.3.4. Принципы воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов
России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-педагогическое пространство образовательного
учреждения. Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах
системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся
той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим».
Содержание учебного процесса, внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В
примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него.
В подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовнонравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм —
происходит проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества,
пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному
примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать собственные
нравственные обязательства, социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого
от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации
личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической деятельности
различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы
в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы
воспитания и социализации обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социальнопедагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и общественные проблемы являются
основными стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки

внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе
совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных
практик;
других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию подростковых сообществ от мира старших и
младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и
успешной социализации подростка.

2.3.5. Деятельность по воспитанию и социализации учащихся основной школы
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Республика Хакасия. Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам).

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками школы, знакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Направление 2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба,
игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества: сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих
органов образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в гимназии; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся
на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации посильных социальных проектов — проведении
практических разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему гимназии,
городского округа.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие
социальные отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Направление 3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, селу.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в
процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с

родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Направление 4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого организма, их обусловленности
экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед,
просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят беседы, тематические игры, театрализованные
представления для младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в гимназии, дома, в природной и городской среде: организовывать экологически безопасный
уклад школьной и домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений
и животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков
технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических слётов, экологических лагерей, походов по
родному краю. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях,
путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха
с учётом экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на формирование вредных для здоровья привычек,
зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций, мероприятиях,
проводимых общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
- систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
- мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом пункте;
- выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
- разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы
ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

Направление 5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору профессии
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и
предметными кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе
которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций на тему «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе гимназии и взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы , знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение
из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных справочников,
энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры – эстетическое
воспитание
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных
предметов, встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, обсуждают прочитанные книги, художественные
фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
Деятельность по воспитанию и социализации учащихся основной школы
Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом
школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:
- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и
позитивные образцы поведения;
- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и
родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
- адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе
социализации;
- координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы,
представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;
- создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия
школьного социума;
- поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной
деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы включает:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста
обучающихся, продуктивного изменения поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний
возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

- создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;
- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые
виды социальных отношений, само актуализации социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему
общественных отношений;
- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и
гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
-формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеурочной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил
общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного
взаимодействия с социальным окружением;
- достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для
возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби);
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;
- регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в
том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива;
формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоциональномысленный перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего образования – дать обучающемуся представление об
общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации
обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными
формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной
деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя
определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои.
Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По
сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной,
имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических,
идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных
форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых
социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на
поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере
общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания
человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности
обучающиеся имеют возможность:
-участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
- защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправлении в школе создаёт условия для реализации
обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
- придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
- создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела,
социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в
реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального
роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование
коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер,
деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации
личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между
конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как
важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, общественно-полезная работа, участие в субботниках по
благоустройству территории школы, села и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий
представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

2.3.6. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни
Для формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни гимназией разработана программа «Здоровье». Для реализации этой
программы необходима интеграция учебных предметов физической культуры, ОБЖ, обществознания, биологии, химии и др., с планами
работы классных руководителей и школы. Для реализации программы широко привлекаются различные специалисты, врачи,
родительская общественность.
Программа «Здоровье»— комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и
внеурочных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение
эффективного использования индивидуальных особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом;
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям
(пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний;
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания,
направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство
уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
-формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений
оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
- развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной
жизни в разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.
В результате реализации данной программы обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств, должны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеурочной

нагрузке), будет сформировано правильное отношение к своему здоровью, овладеют приемами поведения в разных жизненных ситуациях
на основе принципов личной безопасности, валеологической и общей культуры.
Деятельность школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного общего образования может быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и
должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений гимназии санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
-организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков и обедов;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);
-наличие пришкольной площадки, кабинета для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного
процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования
труда и отдыха обучающихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию);
- обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств;
- индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по
индивидуальным программам основного общего образования;
- рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в
основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) перед проведением внеурочных занятий
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности,
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
- проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
-интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
-проведение часов здоровья и экологической безопасности;
-факультативные занятия;
-проведение классных часов;
-занятия в кружках;
-проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
-организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
-лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
-организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению классных часов, праздников,
экскурсий, спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

2.3.7. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном
учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся:
- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного
учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
- принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и
предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик
обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения
мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
- Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися
ряда специально разработанных заданий.
- Опрос— получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
- анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на
специально подготовленные вопросы анкеты;
- интервью —вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по
заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации

обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов
обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных
результатов;
- беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем
и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
- Психолого-педагогическое наблюдение— описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в
целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
- включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми
он наблюдает и которых он оценивает;
- узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений)
воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации
обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специальноорганизованной воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы
результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика
основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным
особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики
процесса воспитания и социализации обучающихся.

2.3.8. Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания и социализации
обучающихся
Одно из направлений методической работы в школе – ориентация на формирование профессиональной компетентности педагогических
кадров в области моделирования, программирования и реализации процессов воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития обучающихся на основе использования интерактивных способов в реализации ФГОС.
Цель деятельности: методическое сопровождение деятельности педагогов по вопросам развития, воспитания и социализации
обучающихся в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.
Задачи:
- Организация информационного сопровождения по вопросам формирования и реализации программ воспитания и социализации
обучающихся, программ внеурочной деятельности в свете требований ФГОС.
- Организация повышения профессиональной компетентности педагогических кадров через различные формы (курсы, целевые курсы,
семинары, конференции и т.п.).
- Организация изучения, обобщения и диссеминации передового опыта через сетевое взаимодействие.
- Подготовка научно-методических рекомендаций по разработке школьных программ, проектов, воспитания, социализации обучающихся,
программ внеурочной деятельности, дополнительных образовательных программ.
Направления:
- Оказание консультативной помощи педагогическим работникам по вопросам формирования и реализации программ развития,
воспитания и социализации, программ внеурочной деятельности, дополнительных образовательных программ.
- Информационно-методическое сопровождение по вопросам развития, воспитания и социализации обучающихся.

- Повышение профессиональной компетентности педагогов в соответствии с требованиями ФГОС к программам воспитания и
социализации обучающихся. Подготовка научно-методических рекомендаций по разработке школьных проектов, программ воспитания,
социализации обучающихся, программ внеурочной деятельности, дополнительных образовательных программ.

2.3.9. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должны быть
предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты
Направление
Планируемые результаты
Воспитание гражданственСпособность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм,
ности, патриотизма, уважения к уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
правам, свободам и
воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
обязанностям человека
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры народов Хакасии,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся
на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Воспитание социальной
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
ответственности и компетентсообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
ности
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в
группе и организации, ценности «другого» как
Воспитание нравственных
Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм,

чувств, убеждений, этического
сознания

уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры народов Хакасии,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся
на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

Воспитание экологической
культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни

Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов.
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека
и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное

Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого
отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры
(эстетическое воспитание)

многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность
ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции). Сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения.
Развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями.
Сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ МБОУ «Совхакасская сош»
В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона « Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также с учетом опыта работы школы по
данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
― преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
― овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
― психолого-педагогическое сопровождение учащихся, имеющих проблемы в обучении;
― развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
― развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
― Основные направления деятельности психологической службы школы:
Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных
образований по возрастным ориентирам и требованиям общества:
― изучение обращений к психологу, поступающих от педагогов, родителей, учащихся (определение проблемы);
― формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития и формирования личности
учащегося (постановка психологического диагноза);

― разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития
способностей.
Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим
здоровьем детей и включает в себя:
― обеспечение психологической безопасности учащегося;
― разработку и внедрение развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
― выявление психологических особенностей учащегося, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или
личностном развитии;
― предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической
культуре. Образовательные стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание образование и обеспечивают
преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование).
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов,
детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
― своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
― определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
― создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы начального и основного общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
― обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;

Задачи
(направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

Ответстве
нные

Выявление состояния

Изучение истории развития ребенка, беседа с

сентябрь

Классный руководитель

Медицинская диагностика
Определить состояние

физического и
психического здоровья
детей.

физического и
психического здоровья
детей.

родителями,
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся

Медицинский работник

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для
выявления группы «риска».

Создание банка данных
обучающихся, нуждающихся в
специализированной помощи.
Формирование характеристики
образовательной ситуации в школе.

Наблюдение, логопедическое и
психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с
педагогами.

сентябрь

Классный руководитель
Педагог-психолог

Углубленная диагностика
детей с ЗПР, детейинвалидов.

Получение объективных сведений
об обучающемся на основании
диагностической информации
специалистов разного профиля,
создание диагностических
«портретов» детей.

Диагностирование. Заполнение
диагностических документов
специалистами (речевой карты,
протокола обследования).

сентябрь

Педагог-психолог

Проанализировать причины
возникновения трудностей
в обучении.
Выявить резервные
возможности.

Индивидуальная коррекционная
программа, соответствующая
выявленному уровню развития
обучающегося.

Разработка коррекционной
программы

До 10.10

Педагог-психолог

Анкетирование, наблюдение во
время занятий, беседа с родителями,
посещение семьи. Составление
характеристики.

Сентябрь октябрь

Классный руководитель
Социальный педагог
Педагог-предметник

Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
организованности ребенка,
особенности эмоциональноволевой и личностной
сферы; уровень знаний по
предметам.

Получение объективной
информации об организованности
ребенка, умении учиться,
особенности личности, уровню
знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении
(гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и т.д.).

― реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования
здорового образа жизни;
― оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления).
Данные модули отражают её основное содержание:

― диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
― коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
― консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся;
― информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки
(периодичность в
течение года)

Ответственные

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ЗПР,
детей-инвалидов.

Планы,
программы

Разработать индивидуальную программу по
предмету.
Разработать воспитательную программу работы
с классом и индивидуальную воспитательную
программу для детей с ЗПР, детей-инвалидов.
Разработать план работы с родителями по
формированию толерантных отношений между
участниками инклюзивного образовательного
процесса.
Осуществление педагогического мониторинга

сентябрь

Заместитель
директора по УВР
Учителя-предметники,
классный руководитель,
социальный педагог

достижений школьника.
Обеспечить
психологическое
и логопедическое
сопровождение
детей с ЗПР,
детей-инвалидов.

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

1.Формирование групп для коррекционной
работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития ребенка

До 10.10
10.10-15.05

Педагог-психолог
логопед

Лечебно – профилактическая работа
Разработка рекомендаций для педагогов,
учителя, и родителей по работе с детьми с
ЗПР.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс
Организация и проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и формирование
навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ

Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ЗПР, детейинвалидов.

В течение года

Заместитель
директора по УВР
Классный руководитель
Педагог-психолог
логопед
Медицинский работник

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичность в
течение года)

Ответственные

Консультировани
е педагогических
работников по
вопросам

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана

Индивидуальные, групповые,
тематические консультации.

По отдельному
плану-графику

Специалисты ПМПК
логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог

инклюзивного
образования.

консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы.

Заместитель директора
по УВР

Консультировани
е учащихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи.

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с учащимся.

Индивидуальные, групповые,
тематические консультации.

По отдельному
плану-графику

Специалисты ПМПК
Логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР

Консультировани
е родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей.

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультативной
работы с родителями.

Индивидуальные, групповые,
тематические консультации.

По отдельному
плану-графику

Специалисты ПМПК
логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)

Ответственные

Информирование родителей
(законных представителей) по

Организация работы
семинаров, тренингов по

Информационные
мероприятия.

По
отдельному

Специалисты ПМПК,
логопед,

медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.

вопросам инклюзивного
образования

Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной категории
детей.

Организация методических
мероприятий по вопросам
инклюзивного образования.

Информационные
мероприятия.

плануграфику

педагог – психолог,
социальный педагог,
заместитель директора
по УВР

По
отдельному
плануграфику

Специалисты ПМПК
Логопед
Педагог – психолог
Социальный педагог
Заместитель директора
по УВР
другие организации

Материалы для учителей-предметников и классных руководителей по реализации коррекционной программы МБОУ «Совхакасская сош»
представлены в Приложении №3.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПЕРСПЕКТИВНЫЙ)
3.1.Учебный план основного общего образования
При составлении учебного плана МБОУ «Совхакасская сош» руководствовалась следующими документами:
1.Федеральный закон от 29 декабря 2012года №273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»
2.Постановлением Федеральной службы по надзору в сфере образования и защите прав портебителя и благополучия человека Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемические требования к условиям организации
обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте России от 03.03.2011г., регистрационный номер 19993,
3.Приказом Министерства Образования и Науки РФ от 30 августа 2013г№1015.Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным образовательным программам.
4.Рабочими программами учебных предметов МБОУ «Совхакасская сош»
5.Уставом МБОУ «Совхакасская сош»
Цель:
Повышение доступности качественного образования , формирование у обучающихся действенных и системных знаний по предметам ,
формирование умений у обучающихся применять свои знания в творческих условиях , создание условий для социализации обучающихся.
Основное общее образование обеспечивает освоение учащимися образовательных программ основного общего образования , условия
становления и формирование личности учащихся , их склонности , интересов, потребностей к социальному самоопределению.
Учебный план 5-9 классов состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей в соответствии с ФГОС и
включает следующие предметные области: «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Иностранные языки»,
«Математика и информатика», «Общественно-научные предметы», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Естественнонаучные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Соотношения между федеральным компонентом , региональным и компонентом ОУ.
Федеральный компонент:
Состоит из учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования.
В качестве учебного предмета «Иностранный язык» в 5-9классах изучается Английский язык.
Учебный предмет «Математика» в 7-9 классах разделен на два предмета «Алгебра» и «Геометрия»
Учебный предмет «История» в 6-9 классах состоит из двух курсов « История России» и «Всеобщая история»
Учебный предмет «Искусство» в 5-9 классах представлен предметами «Музыка» и «ИЗО»
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации.
.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может
составлять менее 5267 часов и более 6020часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 34 учебных неделях составляет
28, 29 и 31 час соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классе при 35 учебных неделях составляет 32 и 33 часа
соответственно. Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных неделях составляет соответственно32, 33, 35, 36 и 36
часов соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.
Учебный план 5-9 классов состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей в соответствии
с ФГОС и включает следующие предметные области: «Русский язык и литература», «Родной язык и родная литература», «Иностранные
языки», «Математика и информатика», «Общественно-научные предметы», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,
«Естественнонаучные
предметы»,
«Искусство»,
«Технология»,
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности».Учебный план в 5-9-х классах рассчитан на пятидневную неделю. В предметной области «Родной язык и родная
литература» вводится изучение предметов «Родной язык (русский)» и «Родная литература (русская)» В 5-х классах для реализации
предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» с целью обеспечения знание обучающимися основных
норм морали, культурных традиций народов России, формирования представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности введен учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» (далее, ОДНКНР) в объеме 1 часа в неделю

Перспективный УЧЕБНЫЙ

ПЛАН
Основного общего образования
МБОУ «Совхакасская средняя общеобразовательная школа»
5 – 9 классы ФГОС
(5-ти дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные
предметы

Обязательная часть

Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественные и научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык
Литература
Родной язык*
Родная
литература*
Иностранный
язык (английский
язык)
Иностранный
язык (немецкий
язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
ИЗО
Музыка
Технология
Физическая

Количество часов в неделю
6
класс

5
3

6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

3

3

3

3

3

15

1

1

1

5

5

2
1
1

2
1
1
1

1
1
2
2

1
1
2
2

7
8
класс класс

3
2
1
2
1
2
1
2
1
1
2
2

9
класс

Всего

5
класс

3

3
2
1
2
1
2
2
2
2

3
2
1
2
1
2
2
3
2

1
1
2

2

10
9
6
3
10
4
8
7
7
4
3
4
7
10

и основы
культура
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
ОДНКНР
Родной язык*
Родная
литература*
Спецкурс по
биологии

1

1

2

30

31

30

147

0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

1,5
1,5
1

0,5

0,5

Черчение

0,5

0,5

Спецкурс по
математике

0,5

0,5

Спецкурс по
обществознанию

0,5

0,5
6
153ч
153

27

29

0,5
0,5

0,5

Итого

28

29

31

32

33

Предельно допустимая
недельная нагрузка

28

29

31

32

33

Перспективный УЧЕБНЫЙ

ПЛАН
Основного общего образования
МБОУ «Совхакасская средняя общеобразовательная школа»
5 – 9 классы ФГОС
(5-ти дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные
предметы

Обязательная часть

Русский язык и литература

Русский язык

Количество часов за год
5
класс

6
класс

170

204

Годовой учебный план основного общего
образования
(для V-IX классов)

_____________________ (пятидневная учебная неделя) _______

7
8
класс класс

136

102

9
класс

99

Всего

711

Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и информатика

Общественные и научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

Литература
Родной язык*
Родная
литература*
Иностранный
язык (английский
язык)
Иностранный
язык (немецкий
язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
ИЗО
Музыка
Технология
Физическая
культура
ОБЖ

Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
ОДНКНР
Родной язык*
Родная
литература*
Спецкурс по
биологии

102

102

68

68

99

439

102

102

102

102

99

507

34

34

34

170

170

68
34
34

68
34
34
34

34
34
68
68

34
34
68
68

918

17
17

986

102

102
68
34
68
34
68
68
68
68

99
66
33
66
33
66
66
99
66

34
34
68

66

340
303
202
134
338
135
270
236
235
134
102
136
238
338

34

33

67

1020

1054

990

4967

17
17

17

102
68
34
68
34
68
34
68
34
34
68
68

17

51
17
17

51

17

17

34

Итого
Предельно допустимая
недельная нагрузка

Черчение

17

17

Спецкурс по
математике

17

17

Спецкурс по
обществознанию

17

17

34

34

34

102

204
5171

недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана образовательной организации, в котором отражаются и
конкретизируются основные показатели учебного плана:
-состав учебных предметов;
-недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
-максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с учетом деления классов на группы;
-план комплектования классов.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по основным направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности организаций дополнительного образования,
культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности пришкольных детских
лагерей.
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график состаляется с учетом мнений участников образовательных отношений. При составлении календарного
учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса система организации учебного года:
четвертная.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2)., учетом требования СанПиН.
Продолжительность учебного года:

В 1 классе равна 33неделям,
С 2 по 4 класс -34 недели,
С 5по 8классы, 10 класс - 34 недели
В 9, 11классах -33 недели.
Периоды учебных занятий и каникул:
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа .
Для ,9,11 классов окончание учебного года 25 мая.
Устанавливаются следующие сроки учебных каникул:
Осенние каникулы-03-09 ноября
Зимние каникулы-29декабря-11января
Весенние каникулы-21-29 марта
Дополнительные каникулы для 1 класса 09-16 февраля
Учебные занятия проводятся в одну смену.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в 5-9 классах в соответствии с локальным актом школы «Положение о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» с целью установления фактического уровня знаний
обучающихся, соответствия этого уровня требованиям ФГОС ООО.
Сроки проведения промежуточной аттестации определены календарным учебным графиком. Годовая промежуточная аттестация во 5-9
классах проводится по всем предметам учебного плана.
Классы

Учебный предмет/учебный курс

Форма промежуточной аттестации

Русский язык

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-9

Литература

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-9

Родной язык (русский)

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-9

Родная
(русская)

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-9

Иностранный язык
(английский)

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-9

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-9

литература

Второй иностранный язык (немецкий)

Математика

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-6

Алгебра

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

7-9

Г еометрия

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

7-9
7-9

Информатика

Защита проектов

5-9

История России. Всеобщая история

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

Обществознание

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

6-9

География

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-9

Основы духовно- культуры России
нравственной народов (ОДНКНР)

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

Физика

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

7-9

Химия

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

8-9

Биология

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-9

Музыка

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-8

Итоговая контрольная

работа

5

5-7
5-8
8-9
5-9

Изобразительное
искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

(комбинированная)
Защита проектов
Итоговая контрольная

работа

(комбинированная)
Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-9

История Коми края

Итоговая контрольная
(комбинированная)

работа

5-9
Учебные курсы
Зачет
Учебный план МБОУ «Совхакасская СОШ» на конкретный учебный год (Приложение).
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МБОУ «Совхакасская СОШ» .
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития творческого потенциала учащихся, создание основы для
осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа
жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его
содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в
процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- компенсировать отсутствие и дополнить, углубить в основном образовании те или иные учебные курсы, которые нужны учащимся для
определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования
важных личностных качеств;
-ориентировать учащихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
- деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Внеурочная деятельность направлена:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива учреждения, образовательные запросы учащихся и их
родителей (законных представителей). МОУ «СОШ № 20 » организует свою деятельность по следующим направлениям развития
личности:
Спортивно-оздоровительное;
Духовно-нравственное;
Общеинтеллектуальное;
Общекультурное;
Социальное.
Спортивно-оздоровительное направление
Спортивно-оздоровительное направление способствует развитию и формированию здорового и безопасного для себя и окружающих
образа жизни и представлено следующими видами деятельности:
Курс внеурочной деятельности «Подвижные игры»
2.Организация «Дней здоровья», внутришкольных спортивных соревнований.
3. Проведение бесед по охране здоровья.

Применение на уроках физкультминуток.
Работа в рамках развития ГТО.
Духовно-нравственное направление
Духовно-нравственное направление способствует воспитанию гражданственности, патриотизма, уважению к правам, свободам и
обязанностям человека, воспитанию нравственных чувств и этического сознания, трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни, ценностному отношению к прекрасному, формированию представлений об эстетических идеалах и ценностях. Данное направление
реализуется через:
«Уроки мужества»
Тематические классные часы
Творческие конкурсы
Акции и проекты
Общеинтеллектуальное направление
Общеинтеллектуальное направление способствует развитию любознательности, активности и заинтересованности в познании мира;
формированию основам умения учиться, способностям к организации собственной деятельности. Направление реализуется по средствам
следующих видов деятельности:
1. Предметные недели
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, деловые и ролевые игры и др.
Разработка проектов
Курсы внеурочной деятельности .
Общекультурное направление
Общекультурное направление способствует формированию культуры поведения в обществе, сознательного отношения к традициям своего
народа, воспитанию ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об этических и эстетических идеалах и
ценностях.
Виды деятельности:
1. КТД
Экскурсии
Акции
4. Проекты
Социальное направление
Социальное направление способствует воспитанию бережного отношения к окружающей среде, выработке чувства ответственности и
уверенности в своих силах, формированию навыков культуры труда, позитивного отношения к трудовой деятельности, развитию
волонтёрства.
Виды деятельности:
- организация волонтёрского движения в школе;
- социальные акции, проекты.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых
программ внеурочной деятельности.

План МБОУ «Совхакасская СОШ» реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя учащимся раскрыть
свои творческие способности и интересы, создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности
учащихся, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Внеурочная деятельность МБОУ «Совхакасская СОШ» рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и, прежде
всего, направлена на создание условий для достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образования обучающихся .
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовно-нравственному, социальному, физическому развитию
обучающихся, создание условий для приобретения ими позитивного социального опыта в образовательном учреждении и за его
пределами, проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных
жизненных ситуациях; формирование у воспитанников социально значимых моделей поведения и общения.
Образовательная организация рассматривает воспитание как творческий целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и
субъектов воспитания по созданию развивающей среды, которая стимулирует деятельность детей к освоению и усвоению социальнокультурных ценностей общества и развитию механизмов продуктивной обработки информации, способствующих самоактуализации и
социализации личности учащегося.
Внеурочная деятельность осуществляется на основе следующих положений:
- учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся;
- направленность на достижение личностных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы образования
обучающихся, программ дополнительного образования, а также на достижение планируемых результатов кружковой работы с
обучающимися;
- разнообразие форм внеурочной деятельности обучающихся (экскурсии, кружки, секции, детские объединения, соревнования,
общественнополезные практики);
- обеспечение возможности выбора участниками образовательного процесса направлений, форм внеурочной деятельности.
В качестве основных задач внеурочной деятельности в работе с обучающимися педагогический коллектив определяет следующие:
- воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития нравственного, ответственного, инициативного гражданина
России;
- создание условий для развития всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
- формировании основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающих и самих себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
- формирование умений и навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;

- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепления доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
- формирование у обучающихся умений планирования, контроля, и оценивания при выполнении действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее выполнения;
- формирование у обучающихся умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность на основе установки на здоровый и
безопасный образ жизни;
- формирование у обучающихся моделей социально адаптированного поведения;
- создание условий для закрепления и практического применения умений, приобретенных обучающимися на уроках трудового обучения
по различным трудовым профилям;
- создание условий для профессионального самоопределения обучающихся.
Принципиальной позицией развития системы внеурочной деятельности и воспитательного процесса является сочетание системного и
деятельностного подходов.
Системный подход предполагает понимание организации внеурочной деятельности как системы, элементами которой выступают:
- личностная проблематика и образовательные потребности обучающихся;
- педагогические цели внеурочной деятельности и воспитательного процесса;
- педагогические технологии;
- способы диагностики и оценки качества результатов воспитательного процесса;
- организационно-педагогические условия и источники ресурсного обеспечения деятельности всех субъектов внеурочной деятельности и
воспитательного процесса.
Деятельностный подход определяет рассмотрение сферы внеурочной деятельности как пространства для совместной деятельности детей
и взрослых, направленной на удовлетворение общих образовательных потребностей в самопознании, самоактуализации, самовыражении,
самореализации и самоопределении.
Теоретическую основу внеурочной деятельности в образовательном учреждении составляет ряд научных теорий и концепций, которые
рассматривают ребенка как равноправного субъекта образовательного процесса и в основе которых лежат следующие позиции:
- средствами образования (воспитания) создаются условия для развития ребенка независимо от его стартовых возможностей, т.е. от
степени выраженности способностей;
- педагог создает условия обучающемуся, которые обеспечат ему формирование успешного жизненного опыта, т.е. создание ситуации
«успеха», в которой формируются основные механизмы регуляции поведения;
- социальный аспект внеурочной деятельности направлен на развитие личности обучающегося, т.е. речь, идет о саморазвитии как
фундаментальной способности человека становиться субъектом собственной жизни, как обязательной составляющей полноценного
формирования личности ребенка.
Внеурочная деятельность выполняет следующие функции:
- развивающая, направленная на стимулирование положительных изменений в личности ребенка, поддержку процессов самовыражения,
способностей детей и взрослых;
- интегрирующая, содействующая соединению в одно целое раннее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

- регулирующая, связанная с упорядочением педагогических процессов и их влияние на формирование личности ребенка, ученического и
педагогического коллективов;
- защитная, направленная на повышение уровня социальной защищенности детей и педагогов, нейтрализацию влияния негативных
факторов окружающей среды на личность ребенка и процесс его развития;
- компенсирующая, предполагающая создание условий в школе для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении
жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;
- корректирующая, заключающаяся в осуществлении педагогически целесообразной коррекции психических функций, нравственных
качеств, взглядов, убеждений, ценностей ребенка с целью уменьшения силы негативного влияния на формирования его личности.

Принципы внеурочной деятельности:
Принцип сотрудничества.
Право ребенка выступать в качестве субъекта целеполагания, т.е. право решать проблему с «двух сторон» - и взрослыми и детьми.
Принцип комфортности.
Право развивать свои интересы и потребности в максимально комфортных условиях для развития личности.
Принцип заинтересованности.
Право на познание ребенком заинтересовавших его явлений в более увлекательной и интересной форме.
Принцип коммуникативности.
Право расширять круг делового и дружеского общения ребенка со сверстниками и взрослыми.
Принцип адекватности.
Право выбирать из предложенного максимального объема информации столько, сколько он может усвоить.
Принцип адаптивности.
Право на обеспечение механизмами и способами вхождения ребенка в сложную обстановку нестабильного общества.
Принцип вариативности.
Право на добровольный выбор участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, проводимых в секциях, кружках,
творческих студиях.
Принцип программности.
Право, определяющее возможность получения детьми образования в соответствии с его возможностями и способностями.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
- игровая деятельность;
- познавательная деятельность;
- проблемно-ценностное общение;
- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
- художественное творчество;
- социальное творчество (социально значимая деятельность);
- трудовая (общественно-полезная) деятельность;
- физкультурно-оздоровительная деятельность;
- туристско-краеведческая деятельность.

В условиях функционирования школы как воспитательной системы внеурочная деятельность представляет собой один из элементов
системы, который, при интеграции с другими, способствует развитию и эффективности воспитания воспитанников.
При организации внеурочной деятельности педагогический коллектив МБОУ «Совхакасская СОШ» придерживается схемы Е.Н.
Степанова, которая выделяет три этапа:
проектный, включающий в себя диагностику интересов, увлечений,
потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее результатов системы организации внеурочной деятельности в
школе;
организационно-деятельностный, где происходит создание и
функционирование разработанной системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения, при этом именно
интеграция кадровых ресурсов способствует наиболее полному удовлетворению потребностей воспитанников и запросов их родителей;
координацию индивидуальных и коллективных траекторий внеурочной занятости школьников осуществляет педагог-организатор
(заместитель директора по воспитательной работе);
- аналитический,
как осуществление анализа и оценки
функционирования созданной системы.
Содержательные ориентиры направлений внеурочной деятельности
Данные направления служат содержательными ориентирами для разработки программ педагогов, специалистов школы и руководителей
системы дополнительного образован
Формы внеурочной деятельности в рамках сопровождения педагогов
школы:
Направление
Формы организации

Духовно-нравственное - внеклассные занятия;
- встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки
мужества»;
- выставки рисунков;
- оформление газет о боевой и трудовой славе
россиян;
- встречи с участниками «горячих точек»;
- тематические классные часы;
- оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
- конкурсы рисунков

Традиционные мероприятия
Сроки проведения
День Знаний.
День пожилого человека. День Учителя.
День матери.
Мероприятия ко Дню защитника Отечества.
Праздничные мероприятия, посвященные 8
марта.
Урок Доброты Благотворительная акция
«Белый цветок».
«Новогодний праздник»
Акция милосердия «От сердца - к сердцу»
Акция «Помогаю ветеранам» и т.д.

Спортивно-оздоровительное

- организация походов, экскурсий, «Недель здоровья», Конкурс «Мама, папа, я - спортивная семья»
подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных «Кросс нации»
спортивных соревнований;
«Лыжня России»
- проведение бесед по охране здоровья;
Неделя здоровья
- применение на внеклассных занятиях игровых
« А ну -ка, мальчики»
моментов, физ.
« А ну - ка, девочки» Всероссийские акции по
минуток;
сдаче норм ГТО
- участие в городских, республиканских соревнованиях

Общекультурное

- организация экскурсий, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся;
- проведение тематических классных часов,
внеклассных занятий по эстетике внешнего вида
воспитанников, культуре поведения и речи;
- участие в конкурсах, выставках детского творчества
эстетического цикла на уровне города, республики;
- библиотечные уроки;
- участие в проектной деятельности.

Социальная деятельность - проведение субботников;
- работа на пришкольном участке;
- разведение и уход за комнатными цветами;
- общешкольные акции - знакомство на внеклассных
занятиях с нормами поведения в наиболее типичных
ситуациях - в школе, столовой, спальне, на улице, на
уроке, в магазине и т.д., отработка этих норм;

Ежегодные фестивали детского творчества
«Йолога», «Забава» , «Весенние ручейки» и
т.д. Конкурс детского творчества
«Рождественская палитра»

Трудовые акции «Спаси дерево», «Помоги
птицам», «Чистый двор», «Самый чистый
класс»
Акция «Мастерская Деда Мороза»
Выставки декоративно-прикладного
творчества
Флэш - мобы и социальные акции,
направленные на проблемы соблюдения
ПДД, прав детей и т.п.
Организация всероссийских акций
«Тотальный диктант», «Географический
диктант»,

Общеинтеллектуальное

- обыгрывание жизненных ситуаций, проведение
«Тест по истории Отечества», «Тест по истории
сюжетноролевых игр;
ВОВ».
- самооценка черт характера (доброта, щедрость,
Участие в профориентационных мероприятиях
честность, дружелюбие и т.д.);
- экскурсиях на производство, встречах с
- формирование навыков общения в коллективной
представителями профессий и пр.
деятельности как основы новой социальной ситуации
развития ребенка и формирующей его новое отношение
к среде;
- выбор профессии, стремление к освоению знаний по
профессии, с учетом вида школы.
предметные недели;
Предметные недели по всем школьным
библиотечные уроки;
дисциплинам
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции,
Участие в Неделе библиотек
деловые и ролевые игры и др.
Интеллектуальные марафоны для 5-11 кл. НПК
участие в поисковоисследовательских конференциях на НПК . Школьная музейная работа - разработка
уровне школы, города, республики.
ЭОР для школьных музеев
разработка проектов к урокам.

Внеурочная деятельность: самоуправление воспитанников
Одной из форм формирования личности воспитанника - является его активное участие в детском движении.
Детское движение - явление сложное. С одной стороны: оно динамично, в определенной мере стихийно, отличается разновозрастным
составом участников, большим диапазоном межличностного общения, многоуровневой системой контактов. С другой, естественный,
неформальный, регламентированный характер жизнедеятельности детей в среде, отличной от школы, - добровольностью выбора видов и
форм занятий. Объединяясь в разные группы, компании дети, прежде всего, реализуют потребность в общении, обмене знаниями, опытом.
Достигнуть этого они могут в конкретной игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности. Ребенок видит в детском объединении
и средство социальной защиты.
Дети и подростки существуют в обществе не только как младшее поколение, но и как социальная группа, связанная с этим обществом.
Поэтому они имеют полное право на активное участие в жизни общества: свободу слова, получение информации, выражение собственного
мнения, а также на свободу объединений, организаций.
Активно участвуя в делах объединения, дети приобщают социальный опыт, тем самым формируется их гражданское самосознание и
личностная позиция. Дети часто объединяются для изменения своего положения в обществе, удовлетворении своих интересов, запросов;
для самообразования, самореализации и саморазвития.
К детскому движению причастен достаточно широкий круг взрослых. В первую очередь - педагоги, социальные работники и многие
другие, которые стремятся не только организовать досуговое время детей содержательной деятельностью, но и обеспечить (в той или иной

мере), в период этой деятельности, воспитательный процесс. Всё это обеспечивает специфику педагогической деятельности взрослых в
детской организации, которые играют в ней направляющую роль.
Цель детской организации : обеспечение прав детей на активное участие в жизни школы (общества); реализация естественных
потребностей личности в деятельности; познании; общении; самоутверждении; воспитание дружного коллектива; развитие творческого
потенциала.
При выполнении этой цели решаются следующие задачи:
создание благоприятных условий для социальной адаптации (личности) членов детской организации;
предоставление возможностей для развития и проявления творческого потенциала, самореализации своего «Я»;
активизация процессов самоуправления, как формы детского саморазвития;
модификация традиционных и разработка, внедрение интерактивных форм мероприятий, методов, идей удовлетворяющих
познавательные, творческие потребности интересы членов детской организации.
формирование детского коллектива организации, профильных отрядов через школу лидеров - Совет старшеклассников;
- развитие механизмов продуктивного общения способствующих овладению воспитанниками основных моделей коммуникативного
поведения.
Выполнению поставленных задач способствуют следующие позитивные тенденции:
- наличие кадрового потенциала (школьный психолог, руководители профильных отрядов, классные руководители, педагог - организатор,
социальный педагог), владеющие методами коррекционной работы, увлеченные люди - способные повести за собой детей;
- развитие внешних связей (сотрудничество с государственными структурами и общественными организациями, волонтерское движение
«Ангелы»);
- работа со спонсорами.
Традиционные мероприятия и формы работы школьного самоуправления:
- собрания и советы по проведению мероприятий, акций и др.;
- торжественный прием в волонтерскую организацию ;
- прощание с волонтерским объединением и Советом старшеклассников выпускников школы;
форум по подведению итогов гражданско-правовых акций и конкурсов;
общешкольные ярмарки и благотворительные акции.
Различные формы организации и проведения мероприятий, реализуемые через элементы системы самоуправления, позволяют включить
учащихся в единое игровое пространство, что способствует развитию активной жизненной позиции, повышению самооценки, развитию
коммуникативных навыков.
Вся воспитательная деятельность и развитие детской организации реализуется и совершенствуется в тесном сотрудничестве взрослого и
ребенка.
Таким образом, в школе создан элемент ученического самоуправления. Деятельность ученического самоуправления является
инструментом самовоспитания, саморазвития личности, взаимного общения.
В рамках общешкольного самоуправления созданы профильные отряды, которые призваны удовлетворять интересы детей по различным
направлениям видов деятельности:
профилактика детского травматизма;
воспитание экологической культуры;

профилактика пожарной безопасности;
овладение основами санитарно-гигиенических навыков;
развитие творческих способностей детей
3.1.2.План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности МБОУ «Совхакасская СОШ» на конкретный учебный год (Приложение ).
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных
отношений. Промежуточная аттестация во внеурочной деятельности проводится , не оценивается.
План внеурочной деятельности МБОУ «Совхакасская СОШ» обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования, определяет общий и максимальный объем нагрузки
учащихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности в 5- 9 классах.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели содержания образования
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей,
обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
- соответствие обеспеченности учебно-методическими комплексами;
- учет познавательных потребностей учащихся и социального заказа родителей;
- учет кадрового потенциала образовательного учреждения;
- поэтапность развития нововведений;
- построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
- соблюдение преемственности и перспективности обучения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях учреждения ребёнок получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, обеспечивающим достижение успеха, благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая педагогики. В процессе
совместной творческой деятельности учителя и учащегося происходит становление личности подростка
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в
год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не
более 1/2 количества часов.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы с требованиями ФГОС
Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых в гимназии программах, профессиональное
самосовершенствование являются одним из важнейших условий успешной реализации основной образовательной программы.
Образование педагогических кадров
Всего
учителей

Имеют высшее образование

Средне-специальное
образование

17

16

1

Все педагоги МБОУ «Совхакасская сош», реализующие основную образовательную программу основного общего образования прошли
курсы повышения квалификации по программам введения ФГОС ООО. Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации –
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации,
а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных
основной образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной профессиональной деятельности
Укомплектованность кадрами МБОУ «Совхакасская сош» -100%
Курсовую подготовку все педагоги проходят своевременно.
Школа имеет педагогов отмеченных высокими наградами:
-Отличник народного Просвещения-1
-Почетный работник общего образования-1 -Грамота МОиНРХ-3
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования
кадровым
потенциалом
МБОУ
«Совхакасская
СОШ
Должность
Руководитель
ОУ

Должностные обязанности

Обеспечивает системную образовательную
(учебновоспитательную) и административно-

Кол-во
работни
ков в ОУ

Уровень квалификации работников
Требования к уровню квалификации
Фактический

1

Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки

Высшее
педагогическое

хозяйственную работу образовательного
учреждения.

Заместитель
руководителя

Координирует работу преподавателей, других
педагогических и иных работников, а также
разработку учебно- методической и иной
документации, необходимой для деятельности ОУ.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса, объективностью
оценки результатов образовательной деятельности
обучающихся, работой кружков и факультативов,
обеспечением уровня подготовки обучающихся,
соответствующего требованиямФГОС.

1

Учитель

Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, способствует
формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения
образовательных программ, используя
разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения, в том числе по индивидуальным
учебным планам, ускоренным курсам в рамках
ФГОС, современные образовательные технологии.

14

"Государственное и муниципальное
управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж
работы на педагогических должностях
не менее 5 лет, или высшее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях - не менее 5 лет.
Высшее профессиональное образование
по направлениям подготовки
"Государственное и муниципальное
управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет, или высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления,
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки "Образование и педагогика"
или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное

образование, стаж
работы на
руководящих
должностях более
10 лет.

Высшее
педагогическое
образование, стаж
работы на
педагогических
должностях:
ЗДУВР – 38 лет и
руководящих
более 2

Высшее
педагогическое
образование 12человек, среднее
профессиональное
образование - 2
человек

Педагогорганизатор

Содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их
воспитании. Проводит воспитательные и иные
мероприятия. Организует работу детских клубов,
кружков, секций и других объединений,
разнообразную деятельность обучающихся и
взрослых.

Социальный
педагог

Педагогпсихолог

Библиотекарь

1

1
Осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и социальной
защите личности в ОУ и по месту жительства
обучающихся. Изучает особенности личности
обучающихся и их микросреды, условия их жизни.
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе
воспитания и обучения в образовательных
учреждениях.

Обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует в их
духовнонравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности
обучающихся.

1

1

образование по направлению
деятельности в образовательном
учреждении без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки "Образование и педагогика"
или в области, соответствующей
профилю работы без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлениям
подготовки "Образование и
педагогика", "Социальная педагогика"
без предъявления требований к стажу
работы.
Высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование по направлению
подготовки "Педагогика и психология"
без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
подготовки "Педагогика и психология"
без предъявления требований к стажу
работы.
Высшее или среднее профессиональное
образование по специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность» без предъявления
требований к стажу работы.

Высшее
образование - 1,

Высшее
педагогическое
образование

Среднее
профессиональное

Высшее
педагогическое

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и др..
Организация методической работы
образовательной программы основного общего образования

Мероприятие

Сроки
исполнения
В течение года

Ответственные

Заседания методических объединений учителей по
проблемам введения ФГОС.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС.

В течение года

Руководители
ШМО
Творческая группа
учителей

Участие педагогов в проведении мастер-классов, открытых
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС.

В течение года

Семинары, посвящённые содержанию и ключевым
особенностям ФГОС.

В течение года

Администрация

Администрация,
руководители
ШМО

Подведение итогов,
обсуждение результатов
Заседания
педагогического и
методического советов,
Рекомендации
рекомендации,
резолюции
Совещания при
директоре, заседания
педагогического и
методического советов

Решения
педагогического совета,
презентации, приказы,
инструкции,
рекомендации
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников. Результативность деятельности может
оцениваться по схеме:
критерии оценки,
содержание критерия,
показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной организации.
Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и

результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педагогических
работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе;
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию
и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
ООО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация методической
работы может планироваться по следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение
результатов (но не ограничиваться этим).
При этом могут быть использованы мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС ООО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров образовательной организации по итогам разработки
основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты
труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.

3.2.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное,
групповое,
на уровне класса,
на уровне Учреждения.
Основные формы сопровождения:
консультирование;
развивающая работа;
диагностика;
профилактика;
коррекционная работа;
экспертиза;
просвещение.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг способностей и возможностей обучающихся;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
выявление и поддержка одарённых детей;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение ответственного и осознанного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправлении.
Оценка психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
№
Наличие
Наличие комплексной многоуровневой модели психологопедагогического
сопровождения обучающихся (более 50%)
Да
1 Социально-педагогическая и психологическая служба
Да
2 Педагог-психолог

3
4
5

Логопед
Социальный педагог
Дефектолог

Нет
Да
Нет

3.2.3.Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне ОУ заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив - это минимально допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации
основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчете на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счет
средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива. Региональный расчетный подушевой норматив
должен покрывать следующие расходы на год:
- оплату труда работников образовательных учреждений с учетом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических
средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.) за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовтельному учреждению и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трех следующих уровнях:
на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - образовательное учреждение);
на уровне образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину регионального расчетного подушевого норматива
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений),
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона - бюджеты муниципальных
районов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - общеобразовательное учреждение) и на уровне
образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени
педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная, методическая и т.п.), входящие в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Бородинская сош» осуществляется в пределах объема средств образовательного учреждения
на текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете ОУ.
Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества
проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений: фонд оплаты труда
ОУ состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение стимулирующей доли определяется ОУ самостоятельно.
Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников,
непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат; критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
определяются в Положении по оплате труда работников «МБОУ Совхакасская СОШ» и в коллективном договоре. Критерии и показатели
результативности и качества - это динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии оценки

Содержания критерия

Показатели

Формирование учебнопредметных
компетентностей у

Сформированность данных компетентностей
предполагает наличие знаний, умений и
способностей учащихся, обеспечивающих

Позитивная динамика уровня обученности учащихся за
период от сентября к маю месяцу, от мая одного года к маю
месяцу следующего учебного года;

учащихся
(предметные
результаты)

успешность освоения федеральных
государственных стандартов и
образовательных программ ОУ (способность
применять знания на практике, способность
к обучению, способность адаптации к
новым ситуациям, способность
генерировать идеи, воля к успеху,
способность к анализу и синтезу и др.).
Данный критерий, в первую очередь,
позволяет судить о профессионализме и
эффективности работы учителя.

увеличение количества учащихся (в %), принимающих
участие, в также победивших в предметных олимпиадах и
других предметных конкурсных мероприятиях школьного,
муниципального, , регионального, федерального и
международных уровней. Индикатором данного критерия
могут служить награды различного уровня, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
увеличение количества творческих (научных, проектных и
других) работ учащихся по данному предмету,
представленных на различных уровнях. Индикатором
данного критерия могут служить награды различного уровня,
полученные по результатам участия в конференциях и
конкурсах, а также реестр участников конкурсных
мероприятий;
посещаемость кружков, секций, элективных курсов.
Индикаторами данного показателя могут быть численность,
посещаемость и сохранность контингента учащихся,
подтверждаемые соответствующими документами и
школьной отчетностью.

Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)

Сформированность данного типа
компетентности предполагает способность
учащихся брать на себя ответственность,
участвовать в совместном принятии
решений, участвовать в функционировании и
в улучшении демократических институтов,
способность быть лидером, способность
работать автономно.

Активность учащихся в жизни и решении проблем класса,
школы и окружающего социума посредством участия в
институтах школьного самоуправления, социальных
проектах. Индикатором по данному критерию могут являться
официальные письма благодарности, отзывы, положительная
информация в СМИ о деятельности учащихся ОУ
(волонтерское движение, благотворительные акции и др.);
сформированность правового поведения. Индикатором по
данному критерию могут быть: отсутствие правонарушений у
учащихся за отчетный период; результаты участия в
конкурсах на знание основ законодательства РФ;
процент успешно социализирующихся детей группы риска.
Индикатором по данному критерию может быть
отрицательная динамика распространения наркомании и
алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;
наличие индивидуальных образовательных траекторий

учащихся, ориентированных на получение доступного
образования. Индикатором по данному критерию может
быть доля школьников, обучающихся по индивидуальным
образовательным программам;
участие в разнообразных межвозрастных социально
значимых проектах. Индикатором по данному критерию
может быть доля школьников, участвующих в
межвозрастных проектах.
Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)

Поликультурная компетентность
предполагает понимание различий между
культурами, уважение к представителям
иных культур, способность жить и находить
общий язык с людьми других культур,
языков, религий.

Результаты исследования толерантности в классе;
участие учащихся в программах международного
сотрудничества (обмены, стажировки и т.п.). Индикатором по
данному критерию могут являться различные документы,
подтверждающие участие в международной программе;
участие в мероприятиях, посвященных укреплению
взаимопонимания, взаимной поддержки и дружбы между
представителями различных социальных слоев,
национальностей и конфессий. Индикатор – официальная
благодарность организаторов мероприятий, их участников в
адрес учащихся школы (класса);
знание и уважение культурных традиций, способствующих
интеграции учащихся в глобальное сообщество. Индикатор –
участие в конкурсах, проектах.

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)

Содержание данного критерия отражает
духовно-нравственное развитие личности, ее
общую культуру, личную этическую
программу, направленные на формирование
основы успешной саморазвивающейся
личности в мире человека, природы и
техники.

Формирование культуры здоровьесбережения. Индикатор –
доля детей, участвующих в оздоровительных и здоровье
формирующих мероприятиях различного вида;
увеличение количества учащихся, участвующих в
спортивных соревнованиях различного уровня. Индикатор –
награды различного уровня, полученные по результатам
участия в соревнованиях, реестр участников;
увеличение количества учащихся, занятых творческими
(танцы, музыка, живопись, народные промыслы) видами
деятельности. Индикатор – награды, полученные по
результатам участия в выставках, фестивалях и конкурсах, а
также реестр участников конкурсных мероприятий;

участие в природоохранительной деятельности. Индикатор –
доля учащихся, занятых в природоохранительной
деятельности;
участие в туристическо-краеведческой дяетельности.
Индикатор – доля учащихся, занятых туризмом.
Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Данный тип компетентностей отражает
владение навыками устного и письменного
общения, владение несколькими языками, а
также умение регулировать конфликты
ненасильственным путем, вести переговоры

Позитивная динамика результатов обучения по русскому
языку и литературе учащихся за год. Позитивная динамика
подтверждается оценками экспертов в ходе наблюдения и
проведения опросов, а также в ходе изучения продуктов
деятельности ребенка (письменные источники, устные
выступления);
результаты литературного творчества учащихся. Индикатор –
наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика)
как в школьных, так и в других видах изданий, а также
награды;
благоприятный психологический климат в классе. Индикатор
– результаты социально-психологического исследования,
проведенного в классе специалистом;
наличие практики конструктивного разрешения конфликтных
ситуаций. Отсутствие свидетельств деструктивных
последствий конфликтов, наносящих вред физическому,
психическому и нравственному здоровью.

Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Владение современными информационными
технологиями, понимание их силы и
слабости, способность критически
относиться к информации,
распространяемой средствами массовой
коммуникации

Использование в проектной, исследовательской и других
видах деятельности учащихся ИКТ (интернет - ресурсов;
презентационных программ, мультимедийных средств).
Индикатор – высокая оценка коллег, получаемая в ходе
открытых занятий, а также результаты учебной
деятельности учащихся, оформленные в цифровом виде;
разработка и использование учащимися общественно
признанного авторского продукта (программы, сайта,
учебного модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный
продукт;
увеличение количества учащихся (в %), принимающих
участие, а также победивших в предметных олимпиадах и

других предметных конкурсных мероприятиях по ИКТ
школьного, окружного, городского, федерального и
международного уровней. Индикатор – награды различного
уровня, а также реестр участников конкурсных мероприятий.
Формирование
учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)

Способность учиться на протяжении всей
жизни, самообразование.

Устойчивый интерес у школьников к чтению специальной и
художественной литературы. Индикатор - результаты
анкетирования родителей, учащихся, экспертные оценки
работников библиотеки;
систематическое выполнение домашней самостоятельной
работы (в % от класса), выбор уровней для выполнения
заданий;
использование опыта, полученного в учреждениях
дополнительного образования в школе и классе. Индикатор –
продукты деятельности ребенка, полученные в процессе
внутришкольной и внутриклассной деятельности, а также
участие и победы в различных проектах;
увеличение количества творческих (научных, проектных и
других) работ учащихся по предметам образовательной
программы ОУ, представленных га различных уровнях.
Индикатор – награды различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях и конкурсах, а также
реестр участников конкурсных мероприятиях;
умение учиться (определять границу знания-незнания, делать
запрос на недостающую информацию через посещение
консультаций, мастерских, общение с учителем через
информационную среду и т.п.)

3.2.4.Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
Материально-технические условия реализации образовательной программы
Школа, реализуя ООП ООО, располагает материальной и технической базой,обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности учащихся.

Компоненты оснащения.

Необходимое оснащениеи оборудование

Необходимо/ в
наличии

1.Компоненты оснащения учебного
(предметного)кабинета.

1.1. Нормативные документы, программно- методическое
обеспечение, локальные акты: -положение о смотре - конкурсе
кабинетов; -паспорт кабинета.

Имеются.

Имеются.
1.2. Учебно-методические материалы:
УМК по предмету
Дидактические и раздаточные материалыпо предмету.
Имеются.
1.3Аудиозаписи, слайды по содержанию учебногопредмета
ТСО, компьютерные, информационно-Коммуникационные средства.
1.4.. Учебно - практическое оборудование

1.5.. Мебель.
2. Компоненты оснащения
методического кабинета основной
школы.

Различные кабинеты
оснащены в разной
степени, необходимо
дооснащение.
Имеется '

2.1. Нормативные документы федерального,регионального,
муниципального уровней. Локальные акты школы.

Имеются.

2.2. Документация школы.

Имеется.

2.3. Диагностические материалы: -мониторинг успеваемости
учащихся; -мониторинг диагностики степени достиженияУУД;
-мониторинг проектной деятельности.

Имеется.

Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным 161 и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы. В помещениях школы, где осуществляется
образовательная деятельность, обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной среде школы и к глобальной

информационной среде. Для реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС в МБОУ «Сонская сош» используется:
- лабораторное оборудование по физике, биологии, химии для измерения длины, массы,
температуры и времени; приборы для изучения световых, звуковых, механических и тепловых явлений, а также лупы и световые
микроскопы;
библиотечно-информационный центр с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах библиотеки, медиатекой;
спортивный зал, спортивная площадка;
учебные кабинеты:
Физики
I
Химии

1

Биологии

1

математика

2

русский язык

3

английский язык

1

Начальные классы
Информатики

4
I

Кабинет технологии

I

Библиотека

I

Спортивный зал

I

Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности.
включения учащихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, физического развития, участия в физкультурных
мероприятиях, тренировках, спортивных соревнованиях и играх.
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования;
планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых результатов - размещения продуктов
познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся в информационнообразовательной среде образовательного
учреждения
проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения учащихся организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха учащихся.

Все учащиеся школы обеспечены учебниками в полном объеме. Учебники школьной библиотеки соответствуют федеральному перечню
учебников, рекомендуемых или допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, и
утвержденному Минобрнауки России.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Фактический
Показатель
показатель
Учебная, учебноОбеспечение информационной поддержки образовательной дея- 10 компьютеров с выходом в
методическая литература тельности обучающихся и педагогических работников на основе Интернет,
и иные библиотечносовременных информационных технологий в области
17 методических дисков по
информационные ресурсы библиотечных услуг;
основным образовательным
программам в медиатеке
- укомплектованность печатными и электронными
34810 шт.
информационнообразовательными ресурсами по всем предметам
учебного плана;
- обеспеченность дополнительной литературой основных
художественная образовательных программ;
19045 шт., в том

В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия реализации ООП ООО обеспечиваются
современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС в МБОУ «Совхакасская сош» являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура.
Оценка информационно-методических условий реализации ООП ООО
№

1.
2.

2.1.
2.2
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

2.7.

Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения Да/нет
возможных дополнений в содержание основной образовательной программы начального общего
образования в том числе через сайт образовательного учреждения
Изучение мнения родителей (законных представителей обучающихся) по вопросам введения новых
Да
стандартов. Проведение анкетирования на родительских собраниях.
Наличие сайта образовательного учреждения с целью обеспечения широкого, постоянного и устойчивого Да
доступа участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией ООП ООО.
Наличие на сайте следующей информации:
о дате создания образовательной организации;
Да
о структуре образовательной организации;
Да
о реализуемых образовательных программах с указанием численности обучающихся;
Да
о языке, на котором ведутся обучение и (или) воспитание;
Да
о персональном составе педагогических кадров с указанием образовательного ценза, квалификации и
Да
опыта работы
О материально-техническом обеспечении и оснащенности
образовательного процесса (в том числе о наличии библиотеки, объектов спорта, средств обучения,
условиях питания
и медицинского обслуживания, доступе к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям);
электронных образовательных ресурсах, доступ к которым обеспечивается обучающимся

Да

Нет

2.8.
2.9.

о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств по итогам финансового года
копий (фотокопий):

2.9.1 а) Устава образовательной организации

Да
Да
Да

2.9.2 б) документа, подтверждающего наличие лицензии на осуществление образовательной деятельности (с Да
приложениями)
2.9.3. в) свидетельство о государственной аккредитации (с приложениями)
Да
2.9.4. г) утвержденного в установленном порядке плана финансовохозяйственной деятельности или бюджетной Да
сметы образовательной организации
2.9.5 д) локальных нормативных актов, предусмотренных законами РФ
Да
Да
2.10 о результатах последнего комплексного самообследования ОУ;
3.
Наличие интерактивного электронного образовательного контента по всем учебным предметам, в том
Нет
числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно
манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться.
4.

5.

Наличие обоснованного каталога ЦОРов и образовательных ресурсов Интернета для обуающихся на
Нет
ступени основного общего образования, доступного для всех участников образовательного процесса, то
есть размещенного на сайте ОУ
Обеспеченность ОУ учебниками (год издания начиная с 2010 г.) в соответствии с ФГОС ООО.
Да

6.

Обеспечен контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.

Да

7.

Организована
информационная
поддержка образовательной
Нет
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных
технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых
баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета).

8.

Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех участников образовательного процесса к Да
любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы

9.

Используется электронный документооборот в образовательном процессе

Нет

Приложение №2
Приложение № 3.
Приложение к календарно-тематическому плану учителя - предметника
предмет _____________
Педагог _____________________________
Класс _________________
Учащийся_______________________________
№
урок
а
дата

Тем
а

Корректир
уемые и
развиваем
ые умения
и навыки

Метод
ы

Формы
(индивидуальн
ые,
групповые)

Самосто
ятельная
работа
учащих
ся

Пособия,
дидактич
ес-кий
материал

Оце
нка
рез
уль
тата

Необходимая коррекция

Образовательный мониторинг
Ф.И.О. учащегося _____________________________класс __________ предмет___________
Входно
й
Результат
Необходимая
коррекция

Промежуточ
ный

Сравнительный
анализ

Итогов
ый

Сравнительный анализ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ
Педагог _____________________________ Класс _________________

Наблюдения

Входной
мониторинг
Направление
коррекции
Промежуточ
ный
мониторинг
Направления
коррекции
Итоговый
мониторинг
Анализ
Рекомендаци
и на
_________уч.
г.

Сформи
рованно
сть
предме
тных
навыков

Способност
ь понять и
принять
инструкцию

Способно
сть
работат
ь по
образцу

Способнос
ть
планирова
ть свою
деятельно
сть

Учащийся_______________________________
Умение делать
выводы и анализировать

Умение
работать в
группе

Владение
устной
речью

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
Ф.И.О. учащегося ____________________________________________________ класс _______________________
Классный руководитель __________________________________________________________________________
Рекомендации
педагога-психолога по результатам
первичного обследования

Направление
работы

Формирование и развитие
коммуникативных навыков

Формирование
и развитие
коммуникативных
навыков

1.

1.

Социальные (вовлечение в общественную
жизнь школы, класса, в городские
программы; профориентация; развитие
ответственности за порученное дело;
работа с родителями и т.п.)

Социальные

1.

1.

2.

2.

Меропри
я-тия

Методы и
Формы
(индивидуальные,
групповые)

Планируемые результаты работы:
Снижен уровень тревожности обучающихся в образовательном процессе.
Повышение мотивации к обучению детей с ЗПР.
Повышение качества усвоения предметных программ.
Формируются социальные и коммуникативные компетенции.
Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь.
Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
Рост достижений обучающихся.

Оценка результата

Приложение
В помощь учителю
Анализ урока (сохранение психологического здоровья учащегося)
Цель – помощь педагогам в анализе урока с точки зрения определения степени его личностной ориентированности на каждого
учащегося.
Задачи предлагаемой схемы психологического анализа урока:
·
помощь педагогу в определении эмоционального самочувствия ребенка на уроке, его отношения к предмету, уроку, себе
самому;
·
психологизация и гуманизация профессиональных установок педагога;
·
стимулирование профессиональной рефлексии учителя.
Схема психологического анализа урока:
Оценка внешних условий проведения урока (размер классной комнаты, температура воздуха, проветренность и освещенность
помещения, расстановка и размеры парт, их соответствие росту учащихся, дизайн интерьера, дидактическое оформление).
Психологическая оценка урока:
·
уровень организации урока (доля спонтанности и педагогического воздействия в настрое детей на урок);
·
соотношение самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие их мышления;
·
психологический климат на уроке;
·
соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;
·
темп и уровень сложности урока, их соответствие возрасту и контингенту класса;
·
адекватность форм и методов учебной работы возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся;
·
оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную деятельность детей с разными репрезентативными системами
(аудиальной, визуальной и кинестетической).
Психологический анализ учебной деятельности учащихся:
·
позиция учащихся: активная (субъекты учебной деятельности, действующие по внутреннему убеждению) или пассивная
(объекты, исполнители целей и задач учителя);
·
владение основными компонентами учебной деятельности (постановка цели, ее осмысление, выбор средств и решения
учебных задач, самоанализ и самооценка процесса и результатов учебной деятельности);
·
преобладающая мотивация учения, проявившаяся на данном уроке;
·
нацеленность урока: на процесс или на результат учебной работы;
·
организация ситуаций успеха учащихся, повышение их самооценки, веры в себя и позитивного самовосприятия;
·
наличие инициативы у учащихся в процессе учебной деятельности;
·
наличие творческой или исполнительской позиции, действие по алгоритму или эвристическое решение учебных задач,
вариативность в решениях;
·
проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других;
·
наличие вопросов, дополнений, комментариев со стороны детей;

·
отношение к ошибкам – своим и товарищей (есть ли страх, напряженность в ситуации ошибки или она вызывает интерес и
потребность ее анализа);
·
коммуникативные проявления (открытость, индивидуальность, нестандартность речевых проявлений, невербальная –
экспрессия, глазной контакт, поза, мимика);
·
склонность к взаимодействию (групповая, парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь,
сострадание в ситуациях неудач, радость за успехи товарищей);
·
раскрепощенность или скованность;
·
отношение уч-ся к учителю (уважительное, равнодушное, подчиненное, недоброжелательное, покровительственное);
·
преобладающее на уроке самочувствие и настроение класса (напряженность, страх, раздражительность, агрессия,
равнодушие, воодушевленность, энтузиазм, мажорность).
Психологический анализ деятельности педагога на уроке:
·
наличие психологической дистанции между учителем и детьми;
·
преобладающее отношение к классу;
·
коммуникабельность, умение устанавливать контакт с классом и каждым учащимся;
·
способы активизации работы учащихся (их разнообразие и педагогическая целесообразность);
·
соотношение индивидуального и группового общения на уроке;
·
способность к делегированию полномочий учащимся;
·
умение слушать, проявлять эмпатию;
·
соотношение поощрения и порицания;
·
способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с учащимися;
·
стимулирование запоминания или понимания, самостоятельности мышления, работа по формированию мыслительных
операций (сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез, абстрагирование, систематизация);
·
эмоциональная устойчивость, владение собой, преобладающие эмоции;
·
увлеченность преподаваемым предметом;
·
адекватность индивидуальной манеры свойствам темперамента;
·
внешний облик и культура речи (поза, мимика, пантомимика, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля).

№
Фамилии,
имя
ребенка
Класс
___________
___________
___________
___________
___________
__

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Итоговый показатель
по классу (среднее
значение)
с
м с
м с
м с м
с

с
м
м с
м с
м с
м с

Организация и планирование
учебного сотрудничества

м с м с

рабочие
отношения
Выстраивать
продуктивное
взаимодействие
Бесконфликтная
совместная
работа
Разрешение
конфликтных
ситуаций
Итоговый показатель
по каждому ученику

Проявление
инициативы
внутри группы
Управление
поведением
партнеров
Устанавливать

Обмен
информацией

Действие с позиции
другого

Планирование
способов работы

Общение и
взаимодействие с
партнерами

Сравнивать
разнее точки
зрения
Аргументироват
ь свою точку
зрения
Определение
цели

Вступать в
диалог
Принятие
различных
отточек зрения
Готовность к
обсуждению

Умение задавать
вопрос

ие своей позиции

Умение
выражать свои
мысли
Аргументирован

Коммуникативные универсальные учебные действия – способность к согласованным действиям
с учетом позиции другого.
Работа в группе

м с м с м с
м
с
м
с
мм с

Класс___________
________________
________________
________________
____________

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13

Итоговый показатель по
классу (среднее значение)

с
м с
м с
м с м
с
м
с
м
с
м с
м с м с
м с м с

направленн
Защита
ость
проекта
проекта
Выполнение
работы
(проекта)
Итоговый
показатель

Компоненты исследовательских действий

Организаци
я проектной
деятельност
Содержание
и
и

Фамилии, имя
ребенка

ставить
вопросы
Умение
выдвигать
гипотезы
Умение
структуриро
вать тексты
Давать
определение
понятиям
Делать
выводы и
умозаключе
ния
Умение
классифици
ровать
Планирован
ие
исследовате
Поиск
льской
решения
работы
Представле
проблемы
ние
результатов
Оформлени
е
результатов
Обсуждение
деятельност
и оценка
и
результатов

№

Умение
видеть
проблему
Умение

Познавательные универсальные действия – исследовательская и проектная деятельность.
Работа с
индивидуальным
проектом
(требования)

м с м с м с
м с
м
м
с

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Итоговый показатель по
классу (среднее значение)

с

с

с

с

с

м

м

м

м

м

м

с

м

с

с

с

м

м

м

Итоговый показатель по
каждому ученику

с

м

Оценка
деятельности
(рефлексия)

с

Контроль
своей
деятельности

Опыт
сотрудничеств
а
Целеполагание

м

Операционный
опыт

с

Опыт
привычной
активизации

м

Опыт
рефлексии

с

Саморегуляция эмоциональных
и функциональных состояний

Ценностный
опыт

1

Развитие регуляции учебной
деятельности

Временная
перспектива
(временной
интервал)

Класс
___________________
___________________
___________________

Формирование способности личности
к целеполаганию и построению
жизненных планов во временной
перспективе

учебные действия

Конкретность
цели

Фамилии, имя
ребенка

Количество
целей для
каждой из из
сфер
жизнедеятельн
Содержание
ости
цели

№

универсальные

Самоэффектив
ность

Регулятивные

м

с

Лист «наблюдение за участием в групповой работе» 3
(за один урок наблюдение ведется за одним учеником, за неделю – за всеми учениками, за месяц – за всеми
учениками класса)

Схема фиксирования результатов наблюдения
Ученики

Число ответов
(размышлений)
ученика в ходе
дискуссии

Число вопросов
ученикам в ходе
дискуссии
(диспута,
дебатов)

Стиль поведения
в обсуждении
(вежливость,
грубость,
внимание к
собеседнику
(оппоненту),
внимание к
чужому мнению)

Предметные

Предметные,
Личностные
метапредметные

Действия в
конфликтной ситуации
столкновения мнений и
интересов (реакция на
критику, форма
критики чужого мнения,
проявление способности
к компромиссу,
выработке и признанию
общего решения)
Личностные,
предметные.

Результаты
1
2
3
4
5
6

Оценка результатов наблюдения.
Может разрешить
острый конфликт,
успокоить и привлечь
всех к работе ,
привести группу к
результату.
Длительно и устойчиво
активен в процессе решения
и представления результатов,
постоянно корректен,
считается с чужим мнением.
Активен, логичен, вежлив в процессе решения (но
не всегда при предоставлении результата);
слушает других, но может не посчитаться с их
мнением, может вспылить, обидеться,
отказаться от работы.

«Настоящий
лидер»

Максимальный
уровень

«Отличный
участник»

Программный
уровень

«Хороший участник»

Необходимый
уровень

3 По материалам кандидата педагогический наук Г.В. Шакиной (г. Саранск)
343

«Мне еще многому надо
научиться»

Не очень активен, реагирует только на знакомый материал.
Высказывается сам, но не слышит других, нарушает нормы
вежливости, пытается навязать свое мнение остальным.

«Я в начале
пути»

Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или никак не
реагирует.

344