МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СОВХАКАССКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА»
Подписано цифровой
подписью: МБОУ
"СОВХАКАССКАЯ СОШ"
Журавлева Юлия Валентиновна
8 Март 2022 г. 23:28:09

Основная образовательная
программа начального общего
образования
(УМК «Школа России»)
Рассмотрен
на заседании Педагогического Совета
Протокол №1 от 30.08.2020г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Совхакасская СОШ
_______________ Ю.В.Журавлева
Приказ №14/0 от 30.08.2020г.

1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимся основной образовательной
программы
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Иностранный язык (английский)
1.2.5. Математика и информатика
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.7. Окружающий мир
1.2.8. Изобразительное искусство
1.2.9. Музыка
1.2.10. Технология
1.2.11. Физическая культура
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3. Портфолио достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
1.3.5. Оценка результатов деятельности ООП НОО
1.3.6. Динамичность отслеживания предметных результатов освоения ООП НОО
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
2.1.2. Характеристика УУД при получении НОО
2.1.3. Связь УУД с содержанием учебных предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
2.1.5. Условия обеспечивающие развития УУД у обучающихся
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения УУД
2.1.8. Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования.
2.1.9. Планируемые результаты в освоении универсальных учебных действий
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов

3
3
6
8
12
15
18
22
25
27
27
29
32
35
37
39
39
40
51
53
55
75
75
75
76
85
93

96
97
99
101
102
104

2

2.2.1. Общее положение
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.Русский язык
2.2.2.2.Литературное чтение
2.2.2.3.Иностранный язык (английский)
2.2.2.4.Математика и информатика
2.2.2.5.Окружающий мир
2.2.2.6.Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.7.Изобразительное искусство
2.2.2.8.Музыка
2.2.2.9.Технология
2.2.2.10. Физическая культура
2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5.Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план начального общего образования
3.2.План внеурочной деятельности
3.2.1. Календарный учебный график
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.5. Оценка качества реализации образовательной программы
3.3.6. Управление реализацией ООП НОО
3.3.7. Заключение
Приложение

104
105
105
109
112
114
115
118
118
121
132
134
137
168
179
191
191
205
209
213
215
227
228
230
237
238
239
239

3

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной организацией
основной образовательной программы начального общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
– формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;

4

– ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно -логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,

5

индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
1.1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательно
й программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
– обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета – овладеют
обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов
особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой
для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

6

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на
вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем
планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей
ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность
системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений),таки по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы
учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной
практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

7

Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием
для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания,
а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки
(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом»
–
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе примерной основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов при получениии начального
общего образования (за исключением родного языка, литературного чтения на родном языке и
основ духовно- нравственной культуры народов России).
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов
учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
1.2. 1.Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников сформируются личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника сформируются:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе
на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;

8

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
– адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
– различать способ и результат действия;

9

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

10

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает
и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов
и позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач ,планирования и регуляции своей деятельности .

11

Чтение.
Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют
элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической
форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,
схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и
на жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

12

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;
осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться

13

необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими
средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать(создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ,
а также в ходе опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии
с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе
с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность
- научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;

14

–

создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых
средах (создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, сформируется отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний

15

и письменных текстов. У них
сформируются коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, сформируется учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Русский язык»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и
др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

16

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

17

писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития
и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и
внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.

18

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться
на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

19

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые
его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

20

Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
(только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения,
дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное
произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)

21

В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся сформируются первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на
уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от
родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.

22

Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:

23

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

24

научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать
закономерность —
правило,
по
которому составлена
числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

25

решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
- вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы),

26

приобрести
первоначальные представления о компьютерной грамотности,
иметь
представление о гигиене работы с компьютером
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой и
включает в себя 6 модулей:
1. Основы православной культуры;
2. Основы исламской культуры;
3. Основы буддийской культуры;
4. Основы иудейской культуры;
5. Основы мировых религиозных культур;
6. Основы светской этики.
Один
из
модулей
изучается
обучающимся
с его
согласия и по выбору его родителей (законных представителей). Содержание каждого модуля
ориентировано на знакомство с соответствующей культурой и религиозной или светской
традицией и не содержит критических оценок других религий и мировоззрений.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;

27

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

28

Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу
о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
на уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающихся:
сформируются основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,

29

понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение
к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.

30

Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура
и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Искусство. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой
деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:

31

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся сформируются готовность к саморазвитию,
мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национальнокультурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов,
понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и
чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты
- освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся

32

В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных
качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих
способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит
обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по
слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен,
разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия
в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

33

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;

34

познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:

35

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать
этот образ в материале.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное
выполнение
учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;

36

организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса
и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
приобретать информацию о разных видах и спортивных способах плавания;
выполнять передвижения на лыжах.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.

37

При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной)информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности в нашей школе соотносим результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание

38

своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
моральноэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НООне
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка

39

направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов служит оценка индивидуального прогресса
личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача
решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка
на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития —
в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по
запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательной организации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
В сложившейся в
МБОУ «Совхакасская СОШ» системе мониторинга личностные
результаты рассматриваются как идентичные критерию «мотивация и ценностные
ориентации учащихся» включающему в себя показатели:
сформированность потребности в продолжении образования;
сформированность отношения к качественному образованию как к ценности;
сформированность потребности в осуществлении саморазвития;
сформированность потребности в осуществлении успешной профессиональной деятельности;
мотивационная готовность к службе в армии, защите Родины;
мотивационная готовность к ведению здорового образа жизни;
направленность личности на высокий уровень достижений в избранных сферах деятельности.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, обладающими
необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий,
т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную

40

деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.

41

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в
ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения,
как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать
собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме не
персонифицированных процедур.
Кодификатор метапредметных
универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, выделены четыре блока:
личностный;
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
познавательный;
коммуникативный.
Последние три ориентированы на метапредметные результаты обучения. Освоение этих
действий обучающимися предстоит оценивать, поэтому именно для них составлен
кодификатор УУД.
1. Регулятивные действия
1.1. Целеполагание (как постановка учебной задачи при
соотнесении
уже
известного
и
усвоенного
с
неизвестным)
1.2. Планирование
1.2.1
определение
последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата
1.2.2
составление
плана
и
последовательности действий
1.3. Прогнозирование (как предвосхищение результата и
уровня усвоения знаний, его временных характеристик)
1.4. Контроль
1.4.1 сличение способа действия с
заданным эталоном и обнаружение отклонений и отличий от
эталона

42

1.4.2
сличение
результата
действия с заданным эталоном и
обнаружение
отклонений
и
отличий от эталона
1.5. Коррекция
1.5.1
внесение
необходимых
дополнений и корректив в план
1.5.2 внесение дополнений в
способ действия
1.6. Оценка
1.6.1 выделение учащимся того,
что уже усвоено и что еще нужно
усвоить
1.6.2 осознание качества усвоения
1.6.3
определение
уровня
усвоения
1.7. Саморегуляция (как способность к волевому усилию и
преодолению препятствий)
2. Познавательные действия
2.1. Общеучебные универсальные действия
2.1.1 самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели
2.1.2 поиск и выделение необходимой информации
2.1.3
применение
методов
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств
2.1.4
знаково-символические
действия - моделирование - как
преобразование
объекта
из
чувственной формы в модель, где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно- графическую
или знаково-символическую)
2.1.5 преобразование модели с
целью выявления общих законов,
определяющих
данную
предметную область
2.1.6 структурирование знаний
2.1.7 осознанное и произвольное
построение
речевого
высказывания
(в
устной
и

43

письменной форме)
2.1.8
выбор
наиболее
эффективных способов решения
задач
в
зависимости
от
конкретных условий
2.1.9 рефлексия способов и
условий действия
2.1.10 контроль и оценка процесса
и результатов деятельности
2.1.11 смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от
цели
2.1.12 извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов различных жанров
2.1.13 определение основной и
второстепенной информации
2.1.14 свободная ориентация и
восприятие
текстов
художественного стиля
2.1.15 свободная ориентация и
восприятие текстов научного
стиля
2.1.16 свободная ориентация и
восприятие
текстов
публицистического стиля
2.1.17 свободная ориентация и
восприятие текстов официальноделового стиля
2.1.18 понимание и адекватная
оценка языка средств массовой
информации
2.2. Логические универсальные действия
2.2.1 анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных)
2.2.2 синтез как составление
целого из частей
2.2.3 самостоятельное
достраивание целого с
восполнением недостающих
компонентов

44

2.2.4
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации
объектов
2.2.5 подведение под понятие
2.2.6 выведение следствий
2.2.7 установление причинноследственных связей
2.2.8 построение логической цепи
рассуждений
2.2.9 доказательство
2.2.10 выдвижение гипотез и их
обоснование
2.3. Постановка и решение проблемы
2.3.1 формулирование проблемы
2.3.2 самостоятельное создание
способов
решения
проблем
творческого характера
2.3.3 самостоятельное создание
способов решения проблем поискового характера
3. Коммуникативные действия
3.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем
3.1.1
определение
цели
сотрудничества с учителем
3.1.2 распределение функций в
системе «ученик-учитель»
3.1.3
выработка
способов
взаимодействия
в
системе
«ученик- учитель»
3.2. Планирование учебного сотрудничества со
сверстниками
3.2.1
определение
цели
сотрудничества со сверстниками
3.2.2 распределение функций
участников среди сверстников
3.2.3
выработка
способов
взаимодействия со сверстниками
3.3. Постановка вопросов - инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации
3.4. Разрешение конфликтов
3.4.1 выявление и идентификация
проблемы
3.4.2
поиск
и
оценка
альтернативных
способов

45

разрешения конфликта
3.4.3 принятие решения по
способу разрешения конфликта
3.4.4
реализация
способа
разрешения
конфликта
на
практике
3.5. Управление поведением партнера - контроль,
коррекция, о цент его действий
3.6. Умение полно и точно выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации
3.7. Владение монологической формой речи в соответствии
с нормами родного языка
3.8. Владение диалогической формой речи в соответствии с
нормами родного языка
4.
5.1

Познавательные действия по работе с информацией и
чтению
Осуществлять поиск информации

5.2.

Ориентироваться в содержании текста, отвечать на
вопросы, используя явно заданную в тексте информацию.

5.3

Интерпретировать информацию, отвечать на вопросы,
используя неявно заданную информацию

5.4

Оценивать достоверность предложенной информации,
строить оценочные суждения на основе текста

5.5.

Создавать собственные тексты, применять информацию из
текста при решении учебно-практических задач

Все результаты проведенных диагностических работ заносятся в оценочные листы
обучающихся по годам обучения.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Система отслеживания уровневая:
В – работа выполнена без ошибок, имеются 1-2 недочёта, 85%-100% выполненной работы,
СВ – работа выполнена, но допущены 1-2 ошибки, имеется 1-2 недочёта, 75% - 84%
выполненной работы,
С - работа выполнена с ошибками, допущены 3-5 ошибок, имеется 3-4 недочёта, 55% - 74%
выполненной работы,
Н - работа выполнена с ошибками, допущены 5 и более ошибок, имеется 3-4 недочёта, 0% 54% выполненной работы.

46

Формы контроля, сроки отслеживания метапредметных УУД.
Входная оценка
качества
метапредметных УУД

Рубежная оценка
качества
метапредметных УУД

Итоговая оценка качества
метапредметных УУД

1, 2,3,4 классы
сентябрь

1, 2,3,4 классы
Декабрь

1, 2,3,4 классы - апрель

Отслеживает учитель

Отслеживает
Психолог школы

Отслеживает учитель

В 1 классе: входная
диагностика
Во 2-4 кассах входные
комплексные работы

Предлагаемые методики,
утверждённые в
образовательной
программе школы

Итоговая комплексная работа по годам
обучения

1.3.3. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфолио достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в
широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, включены
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам, (где размещаются оценочные листы).
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрирует нарастающие
успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых
учебных действий. Это работы:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний.
-по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические

47

модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видео-изображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации
на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото и видео-изображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний, описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видео-изображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности. Это результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО .
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе
которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений полностью
соответствуют особенностям образовательной программы и контингента детей.
По результатам оценки, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

48

Содержание Портфолио достижений
по оценке развития универсальных учебных действий
Разделы:
«Знакомьтесь, это я»
Место для фото (или автопортрета)
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Я учусь –------------------------------------Известные выпускники школы –-----------------------«Я познаю себя»
«Мои успехи в учебе»
Таблица, заполняемая учеником –--------------Ведомость учета успеваемости, заполняемая учителем –-------------«Мои успехи в учебе»
Я расту и развиваюсь –---------------------------------«Мои открытия»
Мое отношение к исследовательской и проектной деятельности –----------------------Мои проекты –-------------------------------Сформированность проектно-исследовательских умений –--------------------------------«Моё творчество»
Мои увлечения –----------------------------------Моя внеурочная деятельность –------------------------------Мое творчество –--------------------------Рейтинговая карта ученика –---------------«Мои достижениям»
Мои достижения по классам –------------Рейтинговая карта ученика –----------------------------«Я и окружающий мир»
Я — гражданин своей страны –------------------Мой вклад в окружающий меня мир –--------------------------------Я и окружающий мир –-------------------------1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

49

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной
в портфолио достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум,
трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, так как в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, так как в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается,
так как
в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

50

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
1.3.5 Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования
- проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы образовательной организации.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
контроля
текущая
итоговая (четверть, урочная
внеурочная
аттестация
год) аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос;
-диагностическая
- анализ динамики участие
в
- письменная
контрольная
текущей
выставках,
самостоятельная
работа;
успеваемости
конкурсах,
работа;
- диктанты;
соревнованиях;
- диктанты;
- изложение;
активность
в
-контрольное
- контроль техники
проектах
и
списывание;
чтения
программах
- тестовые задания;
внеурочной
-графическая работа;
деятельности;
- изложение;
- творческий отчет
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков
по
программам
наблюдения
- портфель достижений;
- анализ психолого-педагогических
исследований
График видов контроля и учёта достижений обучающихся.
результаты
Вид контроля
стартовый
текущий
промежуточный
личностный
1кл
1полугодие,
сентябрь
конец года
предметный
В конце 1, 3
1полугодие,
четвертей
конец года

итоговый
4кл
май
4кл
май

51

метапредметный 1кл
сентябрьоктябрь

-

1полугодие,
конец года

4кл
май

Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель достижений;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю.
КОДИФИКАТОР
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования по русскому языку для проведения процедур оценки учебных
достижений обучающихся
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования по предмету «Русский язык» разработан на основе
федерального государственного стандарта начального общего образования (приказ
Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.) и с учетом Планируемых
результатов начального общего образования по русскому языку и Примерной программы
начального общего образования по предмету «Русский язык».
Кодификатор состоит из двух разделов
В первую часть кодификатора включены планируемые результаты блока «Выпускник
научится», так как планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность
научиться» в соответствии с положениями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
Код

1
1.1
1.2

1.3
2
2.1
2.2

Раздел 1. Перечень планируемых результатов обучения
Планируемые результаты обучения. Проверяемые умения

РАЗДЕЛ «ФОНЕТИКА И ГРАФИКА»
различать звуки и буквы
характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие)
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации
РАЗДЕЛ «СОСТАВ СЛОВА (МОРФЕМИКА)»
различать изменяемые и неизменяемые слова
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова

52

2.3
2.4
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1

7.2

7.3
7.4
7.5
7.6

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс
различать родственные (однокоренные) слова и синонимы, родственные слова и
слова с омонимичными корнями
РАЗДЕЛ «ЛЕКСИКА»
выявлять слова, значение которых требует уточнения
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
РАЗДЕЛ «МОРФОЛОГИЯ»
определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж,
склонение
определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж
определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение
находить в перечне слов или в тексте имена существительные, имена
прилагательные, глаголы
РАЗДЕЛ «СИНТАКСИС»
различать предложение, словосочетание, слово
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения
определять восклицательную невосклицательную интонацию предложения
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
выделять предложения с однородными членами
РАЗДЕЛ «ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ»
применять правила правописания (в объеме содержания курса)
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника
безошибочно списывать текст объемом 80–90 слов
писать под диктовку тексты объемом 75–80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания
проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки
РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор)
выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения
самостоятельно озаглавливать текст
составлять план текста
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения

53

Раздел 2. Перечень элементов содержания
Коды элементов содержания указаны курсивом, чтобы отличить их от кодов планируемых
результатов обучения (ПРО). В правом столбце указаны коды ПРО, которые предусмотрены
для указанных элементов содержания.
Код
1
1.1.
1.2
1.3
1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

Элементы содержания
Коды ПРО
Фонетика, графика и орфоэпия
Различение звуков и букв: буква как
1.1
знак звука
Различение гласных и согласных
1.2
звуков
Нахождение в слове ударных и
1.2
безударных гласных звуков
Различение качества согласных звуков
1.4.1
Различение мягких и
твёрдых
согласных
звуков
1.4.2
Различение звонких и
глухих согласных звуков
Определение
качественной
характеристики звука
1.5.1
Характеристика
«гласный-согласный»
1.5.2
Характеристика «гласный
ударный–гласный
безударный»
1.5.3
Характеристика
«согласный
твёрдый–
согласный мягкий»
1.5.4
Определение парных и
непарных по твёрдости–
мягкости
согласных
звуков
1.5.5
Характеристика
«согласный
звонкий–
согласный глухой»
1.5.6
Определение парных и
непарных по звонкости–
глухости
согласных
звуков
Деление слов на слоги. Слог как
1.2
минимальная
произносительная
единица
Ударение, произношение звуков и
1.2
сочетаний звуков в соответствии с
нормами
современного
русского
литературного языка
Обозначение на письме твёрдости и
1.2

1.2

1.2

1.2
1.2

1.2

1.2

1.2

1.2

54

1.9

1.10

1.11

2
2.1

2.2

2.3
3
3.1

мягкости
согласных
звуков.
Использование
на
письме
разделительныхъ и ь
Установление соотношения звукового
и буквенного состава слова
1.9.1
Установление
соотношения звукового и
буквенного состава слова в
словах типа стол, конь
1.9.2
Установление
соотношения звукового и
буквенного состава слова в
словах с гласными е, ё, ю,
я
1.9.3
Установление
соотношения звукового и
буквенного состава слова в
словах с непроизносимыми
согласными
Использование
небуквенных
графических средств
1.10.1
Использование
пробела
между словами
1.10.2
Использование
знака
переноса
1.10.3
Оформление абзаца
Знание алфавита: правильное название
1.3
букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со
словарями,
справочниками,
каталогами
Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова»
2.1.1
Различение однокоренных
слов и различных форм
одного и того же слова
2.1.2
Различение однокоренных
слов и синонимов
2.1.3
Различение однокоренных
слов
и
слов
с
омонимичными корнями
Выделение в словах с однозначно
2.3
выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Различение
изменяемых
и
2.1
неизменяемых слов
Лексика
Понимание слова как единства

1.2

1.2

1.2

1.2
1.2
1.2

2.2

2.4
2.4

55

3.2
4
4.1
4.2

4.3

4.4
4.5

звучания и значения.
Выявление слов, значение которых
3.1
требует уточнения
Морфология
Части речи
Имя существительное
4.2.1
Значение и употребление
в речи
4.2.2
Умение опознавать имена
собственные
4.2.3
Различение
имён
существительных,
отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?»
4.2.4
Различение
имён
существительных
мужского, женского и
среднего рода
4.2.5
Изменение
существительных
по
числам
4.2.6
Изменение
существительных
по
падежам.
Определение
падежа,
в
котором
употреблено
имя
существительное
4.2.7
Определение
принадлежности
имён
существительных к 1, 2,
3-му склонению
Имя прилагательное
4.3.1
Значение и употребление
в речи
4.3.2
Изменение
прилагательных
по
родам, числам и падежам,
кроме прилагательных на
-ий, -ья, -ов, -ин
Местоимение. Общее представление
о местоимении
Глагол
4.5.1
Значение и употребление
в речи
4.5.2
Неопределённая
форма
глагола
4.5.3
Различение
глаголов,
отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что

4.4
4.1
4.1

4.1

4.1

4.1

4.1

4.4
4.2

4.4
4.3
4.3

56

4.5.4
4.5.5

4.5.6

4.5.7

4.6
4.7
4.8
4.9
5
5.1

5.2

5.3

5.4

5.5
5.6

5.7

5.8

6
6.1

Наречие
Предлог.
Отличие предлогов от
приставок
Союзы и, а, но, их роль в речи
Частица не, её значение
Синтаксис
Различение предложения,
словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий)
Различение предложений по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные
Различение
предложений
по
эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные
Нахождение
главных
членов
предложения:
подлежащего
и
сказуемого
Различение главных и второстепенных
членов предложения.
Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами
в словосочетании и предложении
Нахождение
и
самостоятельное
составление
предложений
с
однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но
Использование
интонации
перечисления в предложениях с
однородными членами
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической
зоркости. Использование разных
способов выбора написания в
зависимости от места орфограммы в
слове.Использование

делать?»
Изменение глаголов по
временам
Изменение глаголов по
лицам
и
числам
в
настоящем и будущем
времени (спряжение)
Изменение
глаголов
прошедшего времени по
родам и числам
Способы определения I и
II спряжения глаголов
(практическое овладение)

4.3
4.3

4.3

4.3

5.1

5.3

5.4

5.5

5.5
5.2

5.6

5.6

6.2

57

6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8

6.9
6.10
6.11

6.12

6.13

6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19

6.20

7
7.1

орфографического словаря
Написание прописной буквы в начале
предложения, в именах собственных
Правописание сочетаний жи-ши, чаща, чу-щу в положении под ударением
Правописание сочетании чк-чн, чт, щн
Правописание проверяемых
безударных гласных в корне слова
Правописание парных звонких и
глухих согласных в корне слова
Правописание непроизносимых
согласных
Правописание непроверяемых гласных
и согласных в корне слова (на
ограниченном перечне слов)
Правописание гласных и согласных в
неизменяемых на письме приставках
Правописание разделительных ъ и ь
Правописание мягкого знака после
шипящих
на
конце
имён
существительных (ночь, нож, рожь,
мышь)
Правописание мягкого знак после
шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь)
Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, ья, -ье, -ия, -ов, -ин)
Правописание безударных окончаний
имён прилагательных
Раздельное написание предлогов с
личными местоимениями
Правописание не с глаголами
Правописание
мягкого
знака
в
глаголах в сочетании тся-ться
Раздельное написание предлогов с
другими словами
Знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки
Знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными
членами
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит
общение

6.1
6.1
6.1
6.1
6.1
6.1
6.1

6.1
6.1
6.1

6.1

6.1

6.1
6.1
6.1
6.1
6.1
6.1

6.1

7.1

58

7.2

Ведение разговора
7.2.1

7.2.2

7.2.3

7.2.4

7.3

Овладение основными
умениями ведения
разговора (начать,
поддержать, закончить
разговор, привлечь
внимание и т. п.)
Практическое овладение
диалогической формой
речи
Выражение
собственного мнения,
его аргументация
Овладение
нормами
речевого
этикета
в
ситуациях учебного и
бытового
общения
(приветствие,
прощание, извинение,
благодарность,
обращение с просьбой),
в
том
числе
при
общении с помощью
средств
ИКТ.
Особенности речевого
этикета в
условиях
общения с людьми,
плохо
владеющими
русским языком

7.3

7.2

Практическое овладение устными
монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием
разных
типов
речи
(описание,
повествование, рассуждение)

7.4
7.4.1

7.4.2
7.4.3

7.4.4

7.4.5

Текст
Признаки
текста.
Смысловое
единство
предложений в тексте
Заглавие текста
Последовательность
предложений в тексте.
Последовательность
частей текста (абзацев)
Комплексная работа над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование
порядка предложений и
частей текста (абзацев)
Типы текстов: описание,

7.4

6.3

59

повествование,
рассуждение,
их
особенности
План
текста.
Составление планов к
данным текстам
Знакомство с жанрами
письма и поздравления
Создание собственных
текстов
и
корректирование
заданных текстов с
учётом
точности,
правильности, богатства
и
выразительности
письменной речи
Знакомство
с
основными
видами
изложений и сочинений
(без
заучивания
определений)
6.4, 6.5

7.4.6

7.4.7
7.4.8

7.4.9

7.5

Написание диктанта

7.5

7.6

КОДИФИКАТОР
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования по литературному чтению для проведения процедур оценки
учебных достижений обучающихся
Кодификатор планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования по предмету «Литературное чтение» разработан на основе
следующих

документов:

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

начального общего образования (приказ Минобрнауки от 06.10.2009 № 373).
Блок планируемых результатов обучения «Выпускник научится» включает систему учебных
действий, необходимых для успешного обучения в начальной и основной школе, и выносится
на итоговую

оценку уровня подготовки обучающихся за курс начальной школы.

Планируемые результаты блока «Выпускник получит возможность научиться» в соответствии
с положениями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
Код

Планируемые результаты обучения.
Проверяемые умения

1
1.1
1.2

Виды речевой и читательской деятельности
Различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста
Ориентироваться в содержании текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про

60

1.3

1.4

1.5
1.6

1.7

2
2.1
2.2
2.3
2.4

себя, при прослушивании):
1.2.1
определять главную мысль
1.2.2
определять героев произведения
1.2.3
определять тему и подтемы (микротемы)
1.2.4
определять основные события и устанавливать их последовательность
1.2.5
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста
1.2.6
отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде)
Использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
1.3.1
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план
1.3.2 устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев,
явлениями, фактами, опираясь на содержание текста
1.3.3 находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору,
эпитет (без использования терминологии), определяющие отношение
автора к герою, событию
Использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
1.4.1 формулировать простые выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод
1.4.2 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, язык
1.4.3 понимать информацию, представленную в неявном виде,
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую
1.4.4 сравнивать объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных
признака
1.4.5 пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с
опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой
активный словарный запас
1.4.6 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте
1.4.7 обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов
Ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами
Передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного)
Участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт
Круг детского чтения
Ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги
Самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию
Составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу
Пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться

61

3
3.1

4
4.1

4.2

соответствующими возрасту словарями и справочной литературой
Литературоведческая пропедевтика
Сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы)
Творческая деятельность
Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта
Реконструировать
текст,
используя
различные
способы
работы
с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий,
причинно-следственные связи

62

КОДИФИКАТОР
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования по математике для проведения процедур оценки учебных
достижений обучающихся
Кодификатор включает планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Математика». Кодификатор
разработан на основе федерального государственного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.) и с
учетом Планируемых результатов начального общего образования по математике.
Кодификатор

содержит

перечень

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы по предмету «Математика». В него включен только один блок
планируемых результатов «Выпускник научится. Планируемые результаты блока «Выпускник
получит возможность научиться» в соответствии с положениями ФГОС не подлежат
индивидуальной итоговой оценке.

63

КОД

Планируемые результаты.
Проверяемые умения

РАЗДЕЛ «ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ»
1.1 Читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона
1.2 Устанавливать закономерность – правило, по которому составлена
последовательность чисел (фигур),
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/
уменьшение числа в несколько раз)
1.3 Группировать числа (фигуры) по заданному или самостоятельно установленному
основанию (правилу)
1.4 Различать, записывать и сравнивать величины: масса(вместимость; время,;
длина; площадь); скорость); переходить от одних единиц измерения к другим,
используя следующие основные единицы величин и соотношения между ними
(килограмм – грамм; час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр –
дециметр, дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр,
километров в час – метров в час)
РАЗДЕЛ «АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ»
2.1 Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах
10000) с использованием алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком)
2.2 Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
ста (в том числе с нулем и числом 1)
2.3 Находить неизвестный компонент арифметического действия;
2.4 Читать, записывать числовые выражения, комментировать ход выполнения
арифметических действий с использованием математической терминологии
(названия действий и их компонентов)
2.5 Устанавливать порядок действий в числовом выражении (со скобками и без
скобок); находить значение числового выражения (содержащего 2-3
арифметических действия со скобками и без скобок)
РАЗДЕЛ «РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ»
3.1 Анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, решать задачи арифметическим
способом (в 1-2 действия), объяснять решение
3.2 Планировать ход решения задачи, оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи
3.3. Решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть)
РАЗДЕЛ «ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ»
4.1 Характеризовать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости
4.2 Распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, линия,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг),

64

4.3
4.4
4.5

использовать свойства прямоугольника и квадрата (равенство всех сторон
квадрата, равенство противоположных сторон прямоугольника, прямые углы у
квадрата и прямоугольника) при выполнении построений, решении задач
Выполнять с помощью линейки, угольника построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник)
Распознавать, различать и называть пространственные геометрические фигуры:
куб, шар,параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус
Соотносить реальные объекты с моделями пространственных геометрических
фигур

РАЗДЕЛ «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ»
5.1 Измерять длину отрезка
5.2 Находить периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
находить площадь прямоугольника и квадрата
5.3 Оценивать приближенно размеры предметов, расстояний, геометрических фигур
РАЗДЕЛ «РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ»
6.1 Читать, заполнять несложные готовые таблицы
6.2 Читать несложные готовые столбчатые диаграммы
6.3 Понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…»,"...или...", «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», не»); устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о
числах, величинах, геометрических фигурах
В первую часть кодификатора включены операционализированный список умений для
планируемых результатов блока «Выпускник научится», так как планируемые результаты
блока «Выпускник получит возможность научиться» в соответствии с положениями ФГОС не
подлежат итоговой оценке.
Во вторую часть кодификатора не включены элементы содержания, выделенные в программе
курсивом, в связи с тем, что данное содержание подлежит изучению, но не является объектом
контроля и не включается в требования к уровню подготовки обучающихся, оканчивающих
начальную школу.
Раздел 1. Перечень планируемых результатов и умений, характеризующих их
достижение, проверяемых в рамках процедуры оценки индивидуальных достижений
обучающихся по предмету «Окружающий мир»
В первом столбце указан код планируемого результата в соответствии с содержательным
разделом («Человек и природа» и «Человек и общество»), к которому он относится. Во
втором столбце приводится код опрерационализированного умения, для которого создаются
проверочные задания.
КОД

Планируемые результаты обучения.
Проверяемые умения
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА»
1.1
Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы
1.1.1
соотносить изученные природные объекты и явления с их описаниями или
характерными свойствами
1.1.2
различать изученные объекты и явления живой и неживой природы по
рисункам, фотографиям или схемам
1.1.3
узнавать изученные объекты и явления в ходе непосредственных наблюдений
в окружающей природе или в составе коллекций и гербариев на занятиях в

65

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

классе
1.1.4
различать характерные свойства изученных объектов и явлений живой и
неживой природы по их названию
1.1.5
приводить примеры изученных объектов и явлений и их характерных свойств
Описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки
1.2.1
выделять основные существенные признаки изученных объектов и явлений
живой и неживой природы
1.2.2
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы
Сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы
1.3.1
сравнивать объекты на основе внешних признаков или известных характерных
свойств
1.3.2
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств
Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов
1.4.1
использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы при проведении наблюдений и опытов
1.4.2
различать в описании наблюдения или опыта его цель (проверяемое
предположение), ход наблюдения или опыта и выводы
1.4.3
проводить несложные наблюдения и опыты, следуя инструкции и правилам
техники безопасности
Использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний
1.5.1
использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, для объяснений
1.5.2
создавать на основании текста небольшие устные и письменные высказывания
на заданную тему, по заданному вопросу
Использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой
информации
1.6.1
выбирать тип справочного издания в соответствии с информационным
запросом
1.6.2
использовать справочные издания для поиска информации
Использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
выявления свойств объектов
1.7.1
находить информацию на глобусе, карте или плане, используя условные
обозначения
1.7.2
использовать глобус, карту или план при выполнении учебных заданий (для
объяснения явлений или выявления свойств объектов)
Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения
к природе
1.8.1
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,

66

взаимосвязи в живой природе
1.8.2
использовать взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе для объяснения бережного отношения к природе
1.9
Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека
1.9.1
находить примеры положительного и отрицательного влияния человека на
природу
1.9.2
определять характер взаимоотношений человека с природой
1.10 Понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья
1.10.1
понимать необходимость здорового образа жизни
1.10.2
понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения
1.10.3
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья
РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»
2.1
Различать
государственную символику Российской Федерации; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую
Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город
2.1.1
узнавать флаг и герб Российской Федерации
2.1.2
называть столицу России, знать тексты гимнов России и Москвы
2.1.3
узнавать (приводить примеры) достопримечательности Москвы
2.1.4
находить на карте Российскую Федерацию и Москву
2.2
Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные)
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»
2.2.1
различать прошлое, настоящее и будущее
2.2.2
соотносить основные (изученные) исторические события с датами
2.2.3
соотносить конкретную дату исторического события с веком
2.2.4
находить место изученных событий на «ленте времени»
2.3
Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов
2.3.1
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших
предков, с использованием дополнительных источников информации
2.3.2
различать реальные исторические факты и вымысел на основе имеющихся
знаний
2.4
Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников и т.д.)
2.4.1
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников и т.д.)
2.5
Использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний
2.5.1
выбирать для поиска информации книгу, определяя примерное содержание по
ее названию или оглавлению
2.5.2
использовать различные справочные издания и детскую литературу о человеке
и обществе с целью извлечения познавательной информации; для ответов на

67

2.6

вопросы, объяснений
2.5.3
использовать различные справочные издания и детскую литературу для
создания собственных устных или письменных высказываний о человеке и
обществе
Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих
2.6.1
Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих

Раздел 2. Перечень элементов содержания, проверяемых в рамках процедуры оценки
индивидуальных достижений обучающихся по предмету «Окружающий мир»
КОД
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.5
1.5.1
1.5.2
1.6
1.6.1
1.6.2
1.7
1.7.1
1.7.2
1.8
1.8.1
1.8.2
1.9
1.9.1
1.9.2
1.9.3
1.10
1.10.1
1.10.2

Элементы содержания
ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Природа неживая и живая
Природные объекты и предметы, созданные человеком
Объекты живой и неживой природы
Явления природы
Вещества
Разнообразие веществ
Твёрдые тела, жидкости, газы
Земля – планета солнечной системы
Звёзды, созвездия, планеты Солнечной системы
Форма и размеры Земли. Глобус как модель Земли
Географическая карта и план. План Москвы
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте
Ориентирование на местности. Компас
Ориентирование на местности в условиях мегаполиса
Времена года
Вращение Земли как причина смены дня и ночи
Времена года, их особенности
Погода и ее составляющие
Температура воздуха, облачность, осадки, ветер
Наблюдение за погодой своего края
Формы земной поверхности
Равнины, горы, холмы, овраги (обозначение равнин и гор на карте)
Особенности поверхности родного края
Водоёмы, их разнообразие
Океан, море, река, озеро, пруд
Водоёмы родного края
Воздух
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха
Значение воздуха для растений, животных, человека
Вода
Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека
Круговорот воды в природе
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые и их значение
Полезные ископаемые Московского региона

68

1.11
1.11.1
1.11.2
1.12
1.12.1
1.12.2
1.12.3
1.12.4
1.12.5
1.12.6
1.12.7
1.13
1.13.1
1.13.2
1.14
1.14.1
1.14.2
1.14.3
1.14.4
1.14.5
1.14.6
1.14.7
1.14.8
1.15
1.15.1
1.15.2
1.16
1.16.1
1.16.2
1.17
1.17.1
1.17.2
1.17.3
1.17.4
1.18
1.18.1

1.18.2
1.18.3
1.18.4

Почва
Состав почвы
Значение почвы
Растения
Разнообразие растений
Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами)
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода)
Деревья, кустарники, травы
Дикорастущие и культурные растения
Роль растений в природе и жизни людей
Растения парков, скверов и особо охраняемых зон города Москвы
Грибы
Съедобные и ядовитые грибы
Правила сбора грибов в Московском регионе
Животные
Животные, их разнообразие
Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные)
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)
Дикие и домашние животные
Роль животных в природе и жизни людей
Животные, обитающие в городе Москве
Природные сообщества
Лес, луг, водоём как примеры основных природных сообществ России
Особо охраняемые территории города Москвы как примеры природных
сообществ
Природные зоны
Природные зоны России
Климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы
Человек – часть природы
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей
Охрана природных богатств
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Особо
охраняемые территории города Москвы
Красная книга России, Красная книга Москвы, их значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги
Тело человека
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма
Гигиена систем органов
Измерение температуры тела человека, частоты пульса
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО

69

2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.3
2.3.1
2.3.2

2.3.3
2.3.4
2.3.5
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4

Человек – член общества
Общество – совокупность людей, объединенных общей культурой.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Семья. Родословная.
Семейные традиции
Правила поведения в школе. Взаимоотношения со сверстниками
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей
Наша Родина – Россия, Российская Федерация
Государственная символика России (герб, флаг, гимн)
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка
Президент Российской Федерации – глава государства
Государственные праздники
Россия на карте, государственная граница России
Москва – столица России. Государственная символика Москвы как
субъекта Российской Федерации. Современные границы Москвы
Санкт-Петербург. Города России. Главный город родного края
(достопримечательности, история)
Россия – многонациональная страна
Моя родина. Мой родной город – Москва
Страницы истории Отечества
Счет лет с истории
Наиболее важные события в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Выдающиеся люди разных эпох
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена
Охрана памятников истории и культуры
Страны и народы мира
ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНИ
Здоровый образ жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни
Режим дня. Личная гигиена. Физическая культура
Правила оказания первой помощи
Первая помощь при лёгких травмах
Правила безопасного поведения
Номера телефонов экстренной помощи
Правила безопасного поведения на дорогах мегаполиса
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой
Правила безопасного поведения в природе

70

1.3.6. Динамичность отслеживания предметных результатов освоения ООП НОО
Входная оценка
качества
1, 2,3,4 классы
сентябрь

Рубежная оценка
Итоговая оценка качества
качества
2,3,4 классы
1, 2,3,4 классы - май
Октябрь, декабрь, март.

Отслеживает учитель

Отслеживает
Отслеживает учитель
учитель
В
1
классе:
входнаяПредлагаемые
Итоговая контрольная
диагностика
контрольные работы по обучения
Во 2-4 кассах входные итогам
четверти,
контрольные работы
утверждённые на МО
учителей
начальных
классов

работа

по

годам

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее —программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Цель программы формирования универсальных учебных действий:обеспечить
системный подход к формированию метапредметных умений средствами Программа
формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел
Фундаментального ядра содержания.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования.

71

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

72

- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В ООП НОО МБОУ «Совхакасская СОШ» ценностные ориентиры формирования
УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном
выпускнике
начальной
школы,
обладающим
коммуникативной
компетентностью. Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
Умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Выпускник начальной школы должен обладать следующими коммуникативными
умениями и опытом.
-готовность делать осознанный и ответственный выбор;
-готовность к выявлению проблемы;
-готовность к самообразованию;
-готовность к оцениванию;
-готовность к продуктивному социальному взаимодействию;
-способность уметь принимать решения и брать ответственность на себя за выполнение
принятых решений;
-способность к освоению новых способов деятельности (стремление к добыванию новых
знаний и использование их в практической деятельности);
-потребность в самореализации на основе полученных знаний и умений;
-способность к деловому сотрудничеству, рациональной организации деятельности
-развитие самоконтроля.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:

73

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

74

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования
универсальных учебных действий на разных этапах обучения по ООП НОО
Класс
Личностные
Регулятивные
Познавательные Коммуникативные
УУД
УУД
УУД
УУД
1 класс
1.
Ценить
и 1.
1.
1. Участвовать в
принимать
Организовывать
Ориентироваться в диалоге на уроке и в
следующие
свое
рабочее учебнике:
жизненных
базовые ценности: место
под определять
ситуациях.
«добро»,
руководством
умения, которые 2.
Отвечать
на
«терпение»,
учителя.
будут
вопросы
учителя,
«родина»,
2.
Определять сформированы на товарищей
по
«природа»,
цель выполнения основе изучения классу.
«семья».
заданий на уроке, данного раздела.
2.
Соблюдать
2. Уважать к своей во
внеурочной 2. Отвечать на простейшие нормы
семье, к своим деятельности, в простые вопросы речевого
этикета:
родственникам,
жизненных
учителя, находить здороваться,
любовь
к ситуациях
под нужную
прощаться,
родителям.
руководством
информацию
в благодарить.
3. Освоить роли учителя.
учебнике.
3.
Слушать
и
ученика;
3.
Определять 3.
Сравнивать понимать
речь
формирование
план выполнения предметы,
других.

75

интереса
(мотивации)
к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

2 класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник
и
т.д.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя
и
самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в

объекты: находить 4. Участвовать
общее и различие. паре.
4.
Группировать
предметы,
объекты на основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять
круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые
и
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное или

в

1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).

76

3 класс

1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою

работе
простейшие
инструменты
и
более
сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.

прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии
с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных
задания
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4.
Определять
план выполнения
заданий
на

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять
круг
своего незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,

77

4 класс

учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.

уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания
на
основе сравнения
с предыдущими
заданиями, или
на
основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам,
заранее
представленным.

предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4.
Представлять
информацию
в
виде
текста,
таблицы, схемы, в
том
числе
с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

соблюдая правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.

1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,

1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;

Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с

78

«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.

определять
круг
своего незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5.Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать

учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться друг
с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

79

её, представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

80

2.1.3. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика»,
«Окружающий
мир»,
«Технология»,
«Иностранный
язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
познавательные
моделирование смысловое
моделирование, широкий
общеучебные
(перевод
чтение,
выбор наиболее спектр
устной речи в произвольные и эффективных
источников
письменную)
осознанные
способов
информации
устные
и решения задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
логические
языковых,
нравственных группировка,
причиннопроблем.
Самостоятельное следственные связи, логические
создание
способов
решения рассуждения,
доказательства,
проблем
поискового
и практические действия
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации,
участие
в
продуктивном
диалоге;

81

самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
-коммуникативные– обеспечивающие социальную компетентность,
-познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
-личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
-регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание ООП НОО МБОУ
Совхакасской СОШ направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в системы учебников с 1 по 4 класс
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы, посвящённые изучению истории России.
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во
2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран»
и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях

82

ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
В курсе «Русский язык»
представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о возрасте Российского флота, о современных

83

достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются
в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога
культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального
языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе английского языка с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о
России и её столице Москве, о музеях и великих памятниках разных стран, о праздниках,
традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
«Английский язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
•
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических
структур
грамматики
и
синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебников УМК «Школа
России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы: овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.)
на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности
на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять
её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать
учебную
задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого

84

урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностейВ
курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебниках под рубриками «Исследуй» и т.п.. Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие
— нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
«Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья»
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка» и т.п..
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера. На ступени начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе

85

знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются
учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в

86

окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности
учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию
логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;

87

формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию
и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение
правил
здорового
и
безопасного
образа
жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).

88

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
конструируются
учителем на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
2.Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструктор
задачи, менять некоторые из её условий.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в
своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает
поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков
планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание
и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.

89

Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения
учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического
моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю построить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены
на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научнопрактического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проя влять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Для того, чтобы исследовательская деятельность была успешна и приносила свои плоды,
нужно выдержать ряд требований, в частности пройти все этапы выполнения
исследовательской работы, а именно:
•
Мотивация научно – исследовательской деятельности.
Обязательно приобщение к исследовательской работе нужно начинать с формирования
мотивации этой деятельности. Если в школах-гимназиях и лицеях дети высоко мотивированы
к учебной деятельности и, как правило, способны проводить исследования, то в нашей школе,
на данном этапе, эта работа - удел энтузиастов. Очень важно, чтобы уч-ся наряду с
моральными стимулами увидели и материальные стимулы. Например, повышение итоговой
оценки по предмету, предоставление права сдавать экзамен на итоговой аттестации в форме
защиты реферата, освобождение от переводного экзамена и т.д.
•
Выбор направления исследования.

90

Это очень сложный этап. Здесь нужно определиться с темой исследования. Идеально,
чтобы первоначальная идея темы и инициатива по выполнению исследования исходила от
обучающихся, а учитель же выполнял бы направляющую и корректирующую функции в этом
вопросе. Цель исследования должна быть конкретной. Обычно выбор исследовательских
работ для выполнения в обычной средней школе определяется доступностью объектов
исследования, минимальным использованием оборудования и специальной литературы. И
ещё одно условие необходимо соблюдать при выборе темы: работа должна быть нужной и
актуальной. А также работа должна быть интересной, если самому не интересно каким будет
результат, если не доставляет радости сам процесс работы, лучше за неё не браться. Эти
работы можно условно назвать учебно-научно-исследовательскими. Результаты их, как
правило, известны только в общих чертах и практически всегда содержат элементы научного
исследования. За счёт подобных работ наука и практика могут обогащаться какими-то
новыми фактами, полезными знаниями, обычно локального и регионального характера. Это
позволяет мотивировать предлагаемую учащимся исследовательскую деятельность,
возбуждая их интерес.
•
Постановка задач, способствующих достижению целей.
•
Планирование и выбор методики исследования. Если выбрана тема работы и
поставлены задачи, далее необходимо собрать как можно больше информации о предмете
изучения
и спланировать дальнейшую работу. Планирование работы подразумевает
необходимость выбрать методику проведения исследования. Выбор методики работы зависит
от цели и предмета исследования. Например, в биологии различают экспериментальные
исследования, которые проводятся в лаборатории, и исследования, проводимые в природе, в
основе которых лежат наблюдения, сбор коллекций. Планируя объем материала,
необходимый для надежных выводов, надо иметь в виду, что слишком много его никогда не
бывает. Ведь мало что-то понять самому, надо и других убедить в том, что это именно так, а
не иначе. Значит, не следует считать лишними однотипные опыты и наблюдения.
•
Фиксирование и предварительная обработка данных. Наблюдения и опыт,
результаты которых не занесены на бумагу, не существуют. В науке действует непреложное
правило: незарегистрированный факт равносилен его полному отсутствию. Любые
наблюдения, результаты любых опытов должны быть оформлены письменно. Любая
обработка первичных научных данных сводится к концентрации информации в максимально
сжатом виде. Обычно результаты представляются в виде таблиц, графиков, схем и диаграмм,
которые позволяют легко заметить определенные тенденции, уловить какие- то
закономерности.
•
Обсуждение результатов исследования. Работа с таблицами, графиками, диаграммами
нужна не только для того, чтобы представить материал читателю, она помогает самому
исследователю глубже вникнуть в проблему, сделать какие-то выводы. Закончив обработку
материала, сделав определенные выводы, можно приступить к заключительному этапу
исследования – оформлению полученных результатов в виде научного ответа.
•
Оформление результатов работы. Окончательное оформление результатов
исследования – один из самых трудных и важных этапов работы. Задача данного этапа
описать полученные результаты и выводы в такой форме, чтобы они были поняты читателем
и убедительны для него. К исследовательской работе школьника предъявляются такие же
требования как к любой научной статье или отчету, с учетом, конечно обстоятельств того, что
автор ещё не имеет законченного среднего образования.
•
Представление исследовательской работы может быть в форме выступления на
конференции или презентации.
Выполнение всех этапов исследовательской работы может обеспечить достижение
высоких результатов.

91

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными
методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности
должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

92

- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем,
линий времени и пр.;
- создание простых гипер-медиа-сообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипер-медиа-сообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с
информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфо-функциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.

93

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании

94

и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки
и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу
на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения определённых
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, обучающихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

95

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи
не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий.
Оцениваются результаты
Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач
(личностных, метапредметных, предметных).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами
учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика).
Количество оценок выставляется по числу решённых задач ( единая оценка выводится по
среднему арифметическому)
Оценки выставляются в таблицах образовательных результатов, которые размещаются в
рабочем журнале учителя и дневнике школьника
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один
раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и
образовательного учреждения.
Таблицы результатов могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в
бумажном виде.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы –рабочего Портфолио.
«Портфолио достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают
усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение,
здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих
достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего
развития.
Текущие оценки выставляются по желанию, за тематические проверочные работы –
обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем
ученикам.
Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы
один раз. Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам
(по которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее,
до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и
отказаться от отметки ученики не смогут.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных
результатов (среднее арифметическое баллов).

96

Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику
самому
высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был
перечень всех текущих отметок.
Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех
положительных результатов, накопленных учеником в своем портфолио достижений, и на
основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений
ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение
опорной системы знаний – через решение задач);
2) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс
итоговой
комплексной межпредметной диагностической работы
(уровень метапредметных действий с предметными и метапредметными знаниями).
2.1.8. Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням
общего образования
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные
проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями
ступени обучения
на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены
УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
Адекватная
школьная Обучение в зоне ближайшего
- смыслообразование
мотивация.
развития ребенка. Адекватная
- самоопределение
Мотивация достижения.
оценка учащимся
границ
Регулятивные действия
Развитие основ гражданской «знания
и
незнания».
идентичности.
Достаточно
высокая
Рефлексивная
адекватная самоэффективность в форме
самооценка
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные,
Функционально-структурная
Высокая
успешность
в
личностные,
сформированность
учебной усвоении
учебного

97

познавательные,
коммуникативные
действия

деятельности. Произвольность содержания.
Создание
восприятия, внимания, памяти, предпосылок
для
воображения.
дальнейшего
перехода
к
самообразованию.
Коммуникативные
Внутренний план действия
Способность действовать «в
(речевые), регулятивные
уме».
Отрыв
слова
от
действия
предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Коммуникативные,
Рефлексия
–
осознание Осознанность
и
регулятивные действия учащимся
содержания, критичность
учебных
последовательности
и действий.
оснований действий
2.1.9. Планируемые результаты в освоении обучающимися универсальных учебных
действий
по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у

98

обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных
знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения
и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися
содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию.

99

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,
российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;

100

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи духовнонравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и региональных,
местных условий и особенностей организации образовательной деятельности , потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников,
дополнительно к названным выше включенные в программу образовательной организации, не
должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть согласованы с
родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного
предъявления родительской общественности программы воспитания и социализации, других
документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих получение
образовательных услуг.
2.3.2.Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура
народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию
и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.

101

4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве,
культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных
ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде,
домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными
основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на
уровне начального общего образования.
2.3.3.Основное
содержание
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;

102

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;

103

представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения
и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к
этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества,
культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;

104

начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;

105

первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий
по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых
событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные

106

композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опытасовместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебн-опроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.

107

Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков
и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как
общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебноисследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровье-сберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям
различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость,
алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных
органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;

108

регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения
учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников
«Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ
добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы
класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного
дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации,
посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;

109

осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся
отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни
(в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в
деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных

110

часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и
др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения
и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных
клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национальнокультурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и
культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками
– представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия
с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от

111

мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными
представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся в МБОУ «Совхакасская СОШ» реализуется на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное
единство содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг
себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал
личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие
деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь,
согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует
актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностносмысловой контекст содержания обучения и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления –
советы детско-родительских активов. Главное отличие советов детско-родительских активов
от других форм самоуправления состоит в том, что их формирование происходит не на
стихийной основе, а в процессе совместной реализации системного комплекса
воспитательных программ духовно-нравственной и социокультурной направленности,
предполагающих активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному
процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой устойчивое ядро

112

детско-родительского коллектива класса (группы), советы детско-родительских активов
выполняют функцию сетевых субъектов системы общественного управления учебновоспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства
воспитательной среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания
и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются
в национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного
развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических
новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего
последующего развития личности. Обучающийся на уровне
начального общего
образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто
приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в
возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым
набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений
ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности

113

должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность людей
к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация
на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а
также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами
свободного,
равноправного
межсубъектного
общения.
Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень развития
субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является более развитой
личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к ребенку как к
«низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла
жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе цели, задач
и ценностей программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и
ценностей программы осуществляется педагогическими работниками, выполняющими
обязанности классных руководителей.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной
жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как
вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через

114

выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными
представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную
жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам
по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и
всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание
и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с
другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни.
В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации
детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической
жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве
гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем,
формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные
отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.

115

Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность,
надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы
друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных
задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев
является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом
для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль,
книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная
статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев
является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и
защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально -значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших
школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем,
решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации
своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических,
культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение
общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для
решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководителей
целесообразно ориентировать на следующие задачи:
осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
отказ взрослого от экспертной позиции;
задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта
– прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение
технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев
оценки качества результата);
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».

116

В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических
акций
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на
уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи
способствует позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи
и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного
участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы и
особенно институту классного руководства. Младшие школьники должны принимать
посильное участие в построении модели социального партнерства, необходимой для их
позитивной социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых
и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство
институтов общественного участия в процессе воспитания обучающихся начальной школы
выражается в создании
и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных мероприятий.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению
правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников, процесс
формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры; первоначального
опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому
развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями обучающихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и
системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации
успехов в деятельности спортивных секций, туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры
ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и пропаганда
занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных соревнований;

117

организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма, общего и
дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня, труда
и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его
героях, о видах спорта и т. п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания необходимости
соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически целесообразном
поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений,
цветов и т. д.);
художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательно-эстетического
характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов, работ младших
школьников и произведений известных мастеров, посещение природных объектов с
эстетическими целями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить психологический
комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения на
дорогах:
разработка маршрута «Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские
проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и
из школы, разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке
безопасных маршрутов);
практические занятия на школьной площадке «ПДД в части велосипедистов»,
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);

118

конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и т. д.;
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно - нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в
разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся,
оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т. п.);
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения задач
семейного воспитания младших школьников;
организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в воспитании
и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как информирование,
«переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.

119

Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательной
организации. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской
культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в
защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных
поступков;

120

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы
поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными
смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне целей, а
практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как последовательность
педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что сообщение знаний о ценностях,
характерное для первого уровня, не формирует никакого отношения к ним, в то же время
участие в социально-значимой деятельности может решать все основные задачи по воспитанию
обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы и
технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и социализации
младших школьников, основанные на других логиках построения воспитательной деятельности,
в том числе и не использующие понятие воспитательного эффекта. Возможен, например,
последовательный, постепенный переход от одного уровня воспитательных результатов к
другому. В то же время возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что
участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и
приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет одновременно
решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу
и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и
могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в

121

семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для
жизни человека;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни
человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития
личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом
жизни;
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:

122

первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство»;
элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице,
общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни,
этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье,
со сверстниками, старшими;
элементарные основы риторической компетентности;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;

123

элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства.
0 результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и
родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при
проведении государственной аккредитации образовательной организации) и в форме
мониторинговых исследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой образовательной
организаций, является составной частью реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития обучающихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей)
с возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и
социализации; степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут рассматриваться в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического исследования
и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных

124

эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос
(анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ
педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового
плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников
и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в коллективе
(общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их родителей
(законных представителей) в образовательной организации (организация кружков, секций,
консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).

125

Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие обучающихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях,
встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований;
участие в конкурсах).
Интерес обучающихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей): организация
мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психологопедагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и
возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров
(показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.

126

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со
стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной
организации могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет
заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и
листы наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны
отражать степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в портфель
достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, в полном
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка
личностных результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе
мониторинговых исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и
защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
Основными показателямии объектами исследования эффективности Программы
развития, воспитания и социализации обучающихся выступают:
1.
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;

127

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания
и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития —
социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе
исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования,
создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга
воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации
на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану;
• беседа — диалог между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся.
Педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации
обучающихся.
Психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую
практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию
и социализации обучающихся.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением

128

Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности
реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках
контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной
программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной
программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации
подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной)
и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
Для оценки эффективности воспитательного процесса в рамках настоящей программы
воспитательной работы разработаны следующие критерии и показатели:
Критерии
Показатели
Отношение воспитанников к внеклассной Достижения воспитанников в различных
работе
социальных сферах
Состояние
уровня
нравственной Высокий
уровень
нравственной
воспитанности обучающихся
воспитанности
Взаимодействие
воспитанников
внутри Высокий уровень сплоченности классного
классного коллектива
коллектива, наличие самоуправления
Отношение родителей к жизни класса
Наличие родительского самоуправления,
активное участие родителей в жизни класса
Вовлеченность воспитанников в систему Рост числа воспитанников, занимающихся в
дополнительного образования
различных
творческих
объединениях,
спортивных секциях, кружках.
Уровень удовлетворенности родителей и Положительные
отзывы
учащихся
и
детей жизнью класса, школы
родителей о школе, классе, классном
руководителе
Формы подведения итогов реализации программы
При подведении итогов реализации Программы (ежегодно в сентябре) проводится в рамках
праздника «Первого звонка», который включает в себя награждение лучших и самых
активных учащихся в учебном году почетными грамотами, благодарственными письмами и

129

призами; организацию итоговой выставки с художественно-прикладными и техническими
работами; формирование лидерской группы из инициативных и активных участников
программы.
Диагностика:
Изучение особенностей учащихся, понимание мотивов их поведения дают возможность
предвидеть их реакции в различных ситуациях, что, в свою очередь, делает воспитательную
работу более рациональной и экономной. Направления диагностики:
1. Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося:
общие сведения:
способности;
темперамент:
самооценка;
успешность в деятельности;
уровень воспитанности.
2. Изучение межличностных отношений:
социометрия;
социально-психологический климат в классе;
общие сведения.
3. Формы диагностики:
анкетирование;
тестирование:
наблюдение;
беседы.
Критерии успешности нравственного образования
Результаты диагностических исследований нравственного роста личности школьников положительная динамика роста позитивных отношений к нравственным ценностям.
Результаты исследования формирования классных коллективов - рост суммы баллов
активности и качества участия классных коллективов в общественной жизни.
Рейтинговая оценка работы школы ее учащимися и их родителями - положительная
динамика по годам.
Уровень активности участия всех сторон образовательного процесса в самоуправлении
школой - положительная динамика числа участников и их предложений по
совершенствованию работы школы.
Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного развития
может осуществляться с помощью портфолио. Портфолио – это способ фиксирования,
накопления и оценивания педагогами, родителями и самим учеником результатов его
духовно-нравственного развития. В портфолио осуществляется последовательное накопление
результатов выполнения учеником воспитательных задач в рамках соответствующей
воспитательной программы.
Портфолио – нечто большее, чем папка школьных и семейных работ, отчетов о выполнении
культурных и социальных практик. Оно представляет собой педагогически спроектированную
и методически организованную индивидуальную подборку материалов, последовательность
которых демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в освоении определенных
духовных ценностей в рамках воспитательной программы. Технология портфолио делает
процесс духовно-нравственного развития школьника открытым, объективным и
корректируемым со стороны педагогов и родителей. В сочетании с личным «заявлением о
ценностях» портфолио предоставляет обучающимся широкие возможности для нравственной
рефлексии.

130

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких,
как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и
государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может
быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего школьного
возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить из того, что
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровье-сберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровье-сберегающей организации
всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного

131

процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации рационального
питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на основе
научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы — сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье,
в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения
с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Участники Программы:
-обучающиеся;
-классные руководители;
-учителя – предметники (учителя ОБЖ, физической культуры и др.);
-родители.
Содержание Программы
Основополагающие приоритеты Программы следующие:

132

-Здоровый ребёнок − практически достижимая норма детского развития.
-Оздоровление − не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития
психофизиологических возможностей детей.
-Индивидуально-дифференцированный подход − основное средство оздоровительноразвивающей работы с обучающимися.
В основу Программы положены принципы:
-актуальности.
Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает
знакомство обучающихся с наиболее важной гигиенической информацией;
-доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объём информации, который предполагает сочетание изложения
гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что
улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с
необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска,
рисования, моделирования драматических сцен.
-положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное
внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на
здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более
эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и
поведения;
-последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их
логическую преемственность в процессе его осуществления;
-системности. Определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что
позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;
-сознательности и активности. Направлен на повышение активности обучающихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за своё здоровье и
здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения
форм поведения и стилей жизни.
Циклограмма работы класса
Ежедневно
контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью,
охват горячим питанием, выполнение динамических пауз,
физкультминуток на уроках, прогулки.
Еженедельно
Работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков на свежем
воздухе.
Ежемесячно
Консультационные встречи с родителями, диагностирование,
генеральная уборка классной комнаты.
Один раз
Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания
в четверть
Один раз
Дни открытых дверей (для родителей)
в полугодие
Один раз
Медицинский осмотр, профилактика гриппа и других вирусных
в год
инфекций, День здоровья, праздник здоровья.
Примерное программное содержание по классам
Группа/
Содержательные линии
класс
1 класс
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни.
2 класс
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы

133

закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
3 класс
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Формы работы по реализации Программы (Приложение)
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации программы
Работа образовательного учреждения по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
• организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными
представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального
общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни;
• создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей),
представителей
детских
физкультурно-оздоровительных
клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;

134

• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Основные направления, формы и методы реализации программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных
норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической
безопасности человека и природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении
ключевого противоречия экологического сознания этого возраста «хочу — нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно- исследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована
по следующим направлениям:
• создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного учреждения;
• организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных курсов;
• организация работы с родителями (законными представителями).
Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Безопасная инфраструктура ОУ
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
Организация физкульурно-оздоровительной работы
Реализация дополнительных образовательных курсов
Работа с родителями (законными представителями)
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;

135

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды,
учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию
образовательного учреждения.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям;
• ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские группы
под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни — самостоятельная работа обучающихся, направляемая и
организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская
работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам
здоровья или охраны природы, мини-проекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные
игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;

136

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны
здоровья, предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс;
• организацию в образовательном учреждении кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
• проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
В качестве одного из дополнительных образовательных курсов может использоваться курс
«Моя экологическая грамотность», направленный на экологическое просвещение младших
школьников, выработку у них правил общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Курс может включать разделы: «Как обнаружить экологическую опасность», «Экологические
уроки прошлого», «Безопасность в школе и дома», «Экологическая безопасность в природной
среде».
Кроме того, для реализации дополнительного образовательного курса по проблемам охраны
здоровья обучающихся может использоваться учебно-методический комплект «Все цвета,
кроме чёрного». Комплект включает тетради для учащихся «Учусь понимать себя», «Учусь
понимать других», «Учусь общаться», пособия для педагогов «Организация педагогической
профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные
формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины,
факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательного учреждения, всех педагогов.
2.4.4. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.

137

В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе дорожнотранспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг
к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности школьников,
анкет для родителей (законных представителей).
План формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся 1-4 классов
Основные
направления Мероприятия
Сроки поведения
формирования
культуры
здорового
и
безопасного
образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения

Провести косметический ремонт июнь - август
классных
комнат,
школьной
столовой, школьного спортивного
комплекса, зон отдыха в классных
помещениях

Рациональная организация
образовательного процесса

- Проведение уроков только в сентябрь - май
первую смену,
-в первом классе сентябрь-октябрь
по три урока продолжительностью
35 минут, ноябрь-декабрь по четыре
урока
продолжительностью
45
минут;
- урок физической культуры ведёт
преподаватель при хорошей погоде
на улице;

138

- организация питьевого режима;
Эффективная
организация - ежедневное физкультминуток.
физкультурно-оздоровительной
работы,

постоянно

Реализация
дополнительных - организация спортивных секций;
образовательных программ

сентябрь-май

Просветительская
родителями

работа

с - родительские собрания;
октябрь, май
индивидуальная консультация
врача;

Организация оздоровительного реализация
программы
по июнь
лагеря для обучающихся
оздоровлению детей в летнем лагере
с использованием форм работы:
утренняя гимнастика, прогулки,
экскурсии, игры на местности,
походы
Учебно-методический
комплект
«Школа
России»
способствуют
созданию
здоровьесберегающей среды обучения; формируют установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших
школьников.
УМК «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ
жизни. При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Учебники
«Литературное
чтение»
содержат
литературные
тексты
мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России,
работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия,
любви к другим людям, к Родине.
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные
аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового
образа жизни», «Правила личной гигиены и т.д.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки
совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил
безопасной работы с инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на
основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ,
воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной
самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить
самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.

139

Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:
— проведение уроков физической культуры – 3 часа в неделю;
— организацию динамических перемен;
— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
— организацию работы спортивных секций: футбол, подвижные игры;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:
«Дни здоровья» - ежемесячно;
«Весёлые старты» – один раз в четверть;
соревнования по футболу, пионерболу, баскетболу и др.;
праздник «Папа, мама и я – спортивная семья».
Приложение
Формы работы по реализации Программы
Творческие конкурсы:
-рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»,
«Физкульт-ура!»;
-поделок «Золотые руки не знают скуки»;
-фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники»,
«Традиции семьи»;
-стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы»,
«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
-сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый
дух».
Работа с родителями.
Тематика родительских собраний:
1-й год.
Здоровье ребенка – основа успешности в обучении
(проблемная лекция).
Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год.
Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп).
Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные
советы на каждый день).
3-й год.
Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год.
Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно:
Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети».
Парад достижений обучающихся. (Ежегодная церемония вручения премии
«Обучающийся года» по номинациям).
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.

140

Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.

2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в
физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательнойорганизации;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической помощи
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);

141

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях
образовательной организации;
коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы

142

Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов
и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
системное воздействие на учебно -познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанныхс
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям

143

программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиляв образовательном процессе, и
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональной волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной
организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всегос общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Диагностический модуль

144

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
(направления
результаты
деятельности,
(периодичност
деятельности)
мероприятия
ь в течение
года)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
Изучение истории сентябрь
состояние
состояния
развития ребенка,
физического
и физического
и беседа
с
психического
психического
родителями,
здоровья детей.
здоровья детей.
наблюдение
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»

Создание
банка
данных
обучающихся,
нуждающихся
в
специализированно
й помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Первичная
Создание
банка
диагностика для данных
выявления
обучающихся,
группы «риска»
нуждающихся
в
специализированно
й помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение
диагностика
объективных
детей с ОВЗ, сведений
об
детей-инвалидов обучающемся
на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля,
создание

ограниченными
и подготовку
Ответственны
е

Классный
руководитель
Медицинский
работник ФАПа

Наблюдение,
сентябрь
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед

Наблюдение,
сентябрь
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительлогопед

Диагностирование сентябрь
.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой
карты,
протокола
обследования)

Педагогпсихолог
Учительлогопед

145

диагностических
"портретов" детей
Проанализироват Индивидуальная
Разработка
ь
причины коррекционная
коррекционной
возникновения
программа,
программы
трудностей
в соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню
развития
резервные
обучающегося
возможности

До 10.10

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы; уровень
знаний
по
предметам

Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний
по
предметам.
Выявление
нарушений
в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Анкетирование,
наблюдение
во
время
занятий,
беседа
с Сентябрь
родителями,
октябрь
посещение семьи.
Составление
характеристики.

Классный
руководитель
- Педагогпсихолог
учительпредметник

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
Планируемые Виды
и
формы Сроки
Ответственные
(направления) результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь
педагогическое программы
индивидуальную
сопровождение
программу
по
детей с ОВЗ,
предмету.
детей-инвалидов
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом
и
индивидуальную
воспитательную

Учительпредметник,
классный
руководитель

146

программу для детей
с
ОВЗ,
детейинвалидов.
Разработать
план
работы с родителями
по
формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная
1.Формирование
До 10.10
психологическое динамика
групп
для
и
развиваемых
коррекционной
логопедическое параметров
работы.
10.10-15.05
сопровождение
2.Составление
детей с ОВЗ,
расписания занятий.
детей-инвалидов
3.
Проведение
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики
развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Разработка
условий
для
рекомендаций
для В течение года
сохранения
и
педагогов, учителя, и
укрепления
родителей по работе с
здоровья
детьми с ОВЗ.
обучающихся с
Внедрение
ОВЗ,
детейздоровьесберегающих
инвалидов
технологий
в
образовательный
процесс Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков здорового и
безопасного
образа
жизни.

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Медицинский
работник ФАПа

147

Реализация
профилактических
образовательных
программ (например,
«Все цвета кроме
черного» и другие).
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)

Консультирование
педагогических
работников
по
вопросам
инклюзивного
образования

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной
работы
с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование 1. Рекомендации,
обучающихся по приёмы,
выявленных
упражнения и др.
проблемам,
материалы.
оказание
2.
Разработка
превентивной
плана
помощи
консультативной
работы
с
ребенком

Индивидуальные, По отдельному
групповые,
плану-графику
тематические
консультации

Индивидуальные, По отдельному
групповые,
плану-графику
тематические
консультации

Специалисты
ПМПК
Учитель
логопед
Педагог
психолог
Учитель
дефектолог
Заместитель
директора
УВР
Специалисты
ПМПК
Учитель
логопед
Педагог
психолог
Учитель
дефектолог
Заместитель
директора
УВР

–
–
–
по

–
–
–
по

148

Консультирование
родителей
по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.
Разработка
плана
консультивной
работы
с
родителями

Индивидуальные, По отдельному
групповые,
плану-графику
тематические
консультации

Специалисты
ПМПК
Учитель
–
логопед
Педагог
–
психолог
Учитель
–
дефектолог

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
Планируемые Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичность
деятельности
мероприятия.
в течение года)

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Организация
Информационные По отдельному
работы
мероприятия
плану-графику
семинаров,
тренингов,
Клуба и др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Специалисты
ПМПК
Учитель – логопед
Педагог
–
психолог
Учитель
–
дефектолог

ПсихологоОрганизация
Информационные По отдельному Специалисты
педагогическое
методических
мероприятия
плану-графику
ПМПК
просвещение
мероприятий по
Учитель – логопед
педагогических
вопросам
Педагог
–
работников
по инклюзивного
психолог
вопросам
образования
Учитель
–
развития,
дефектолог
обучения
и
воспитания
данной категории
детей
2.5.7. Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

149

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности;учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей: дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития.
2.5.8. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
2.5.9. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения
развития,
обусловливает
необходимость
специальной
подготовки
педагогического коллектива образовательной организации. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов образования
детей с ОВЗ. Педагогические работники образовательной организации должны иметь чёткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о
методиках и технологиях организации образовательногои реабилитационного процесса.
2.5.10. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками

150

физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы,
специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно-гигиенического обслуживания).
2.5.11. Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Мероприятия
по компенсации низкой успеваемости и повышению качества
образования младших школьников
Срок
Содержание мероприятия
Форма проведения
Август
Составление
плана
работы
со Заседание МО
слабоуспевающими детьми по предметам
Сентябрь
Формирование списков обучающихся.
Составление
банка
данных
Декабрь
Анализ итогов работы
Заседание МО
Январь

Отчёт учителя по работе со слабоуспевающими

Апрель

Привлечение к участию в предметных неделях

Учителя-предметники

Май

Результаты и достижения
Планирование на новый учебный год

Заседание МО
Составление
работы

Подбор заданий базового уровня сложности для
слабоуспевающих детей
Создание в учебных кабинетах картотеки
материалов базового уровня сложности
Сбор
и
систематизация
материалов
периодической печати по данной проблеме.
Дифференцированная и индивидуальная работа
на уроках
Консультации во внеурочное время по
интересующим вопросам
Творческие работы по предметам

Учителя нач.классов

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

Заседание МО

плана

Учителя нач.классов
Учителя нач.классов
Учителя нач.классов
Учителя нач.классов
Учителя нач.классов

151

В
течение Регулярно и систематически опрашивать, Учителя нач.классов.
учебного года
выставляя оценки своевременно, не допуская
скопления оценок в конце четверти, когда
ученик уже не имеет возможности их исправить.

152

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования.
Учебный план Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Совхакасская средняя общеобразовательная школа» разработан на основе следующих
документов:
- Приказа МО и Н РФ России от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(с последующими изменениями и дополнениями)»;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. N 1015 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования" (с последующими изменениями);
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях " (с
изменениями); Основной образовательной программы «МБОУ «Совхакасская СОШ»
Учебный план «МБОУ Совхакасская СОШ» направлен на обеспечение реализации
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
а также удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей (законных
представителей) по пятидневной учебной неделе.
Учебный план определяет состав и структуру предметных областей, учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам,общий объём учебной нагрузки,
формы промежуточной аттестации.
Учебный план рассчитан на 5-ти дневную рабочую неделю.
Продолжительность учебного года в 1 классе составляет 33 недели, во 2 – 4 классах –
34 недели.
Продолжительность уроков в 1 классе – 35 минут, во 2 – 4 классах – 40 минут.Максимальный
объем учебной нагрузки в неделю составляет для 1 класса - 21 час, во 2-3 классах – 23 часа,
что не превышает максимально допустимой учебным планом нагрузки на ученика,
соответствует
санитарным
нормам
организации образовательного
процесса в
общеобразовательном учреждении.
С целью снятия нагрузки запланировано проведение Дней здоровья, на уроках предусмотрены
физминутки для обучающихся, игры на свежем воздухе, экскурсии природу. На протяжении
всего учебного года обучающимся 1-го класса не задаются домашние задания.
Образовательная деятельность осуществляется по программе «Школа России».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение основных целей начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в чрезвычайных
ситуациях;
- личностное развитие каждого обучающегося в соответствии с его индивидуальными
особенностями.
В учебном плане начального общего образования для 1 – 4 классов часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не предусмотрена.

153

Обязательная часть
Обязательная часть учебного плана включает учебные предметы, позволяющие обеспечить
доступность получения начального общего образования и достижение всеми учащимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы в рамках
предметных областей: русский язык, литературное чтение, иностранный язык во 2, 3 ,4
классах, математика, окружающий мир (человек, природа, общество), музыка,
изобразительное искусство, технология, физическая культура.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными
предметами «Русский язык» и «Литературное чтение»:русский язык изучается в объеме 4
часов в неделю, литературное чтение изучается в объеме 4-х часов в неделю.Изучение данных
предметов направлено на формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей;формирование первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике
русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема; развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» представлена
учебными предметами «Родной (русский) язык»(изучается в объеме 1 час в неделю) и
«Литературное чтение на родном (русском) языке»(изучается в объеме 1 час в неделю) и
направлена на воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку;
освоение знаний о родном языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и
ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского (родного)
литературного языка и речевого этикета; овладение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, применение полученных знаний и умений в
собственной речевой практике; осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики родного
языка, владение культурой межнационального общения.
Предметная область «Иностранный язык» (английский) представлена предметом
«Иностранный язык (немецкий)», (изучается 2 часа в неделю во 2 – 4 классах), направлена на
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам; формирование начальных
навыков общения на иностранном языке в устной и письменной форме; мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком; коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном (немецком)
языке.
Предметная
область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика», (изучается в объеме 4 часа в неделю), направлена на развитие логического и
алгоритмического мышления, воображения, математической речи, развитие интереса к
математике как части общечеловеческой культуры; воспитание интереса к математике,
стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Предметная область «Обществознание
и естествознание» представлена предметом
«Окружающий мир» (изучается в объеме 2 часа в неделю в 1 – 3 классах), направлена на
формирование: целостного восприятия природы, общества и человека; уважительного
уважения к своей Родине, республике, селу; умения учиться: понимать учебную задачу,
моделировать учебную ситуацию, высказывать предположения, проводить самоконтроль хода
и результата учебных действий; психическое и социальное развитие обучающихся; здорового

154

образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т.е. основам
безопасной жизнедеятельности.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобразительное
искусство» (объем освоения каждого - по 1 часу в неделю), изучение которых способствует
развитию способностей к художественно – образному, эмоционально – ценностному
восприятию произведений музыкального и изобразительного искусства, умения выражать
свое отношение к окружающему миру в различных видах художественно – творческой
деятельности.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» (изучается в
объеме 1 час в неделю), направленана формирование социально ценных практических
умений, развитие творчества, что способствует более успешной социализации личности;
формирует практикоориентированную направленность содержания обучения, которая
позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский
язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Предметная область«Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура» (изучается в объеме 3 часа в неделю), направлена на укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому развитию обучающихся; формирование навыков
здорового и безопасного образа жизни. В соответствии с приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004
года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для ОУ Российской Федерации», в объем недельной учебной нагрузки 1 -4-х классов
вводится третий час физической культуры.
Учебный процесс организован в соответствии с учебным планом и графиком работы ОУ.
Учебный план рассчитан на 5-ти дневную рабочую неделю. Продолжительность уроков в
первом классе - 35 минут - I полугодие, 40 минут -II полугодие, 2-4 классы – 45 минут.
Минимальное количество часов, отведенное в учебном плане, рассчитано на 33 учебных
недели в 1 классе и 34 учебных недели во 2-4 классах. Максимальный объем учебной
нагрузки в неделю составляет для 1 класса 21 час, во 2-4 классах - 23 часа, что не превышает
максимально допустимой учебным планом нагрузки на ученика, соответствует санитарным
нормам организации образовательного процесса в образовательном учреждении.
С целью снятия нагрузки определены дни здоровья, на уроках предусмотрены физминутки
для обучающихся, динамические паузы, уроки и беседы, встречи со специалистами, отдых,
прогулки на природу.
На протяжении всего учебного года учащимся 1 -го класса не задаются домашние задания.
Расписание уроков составляется с учетом хода дневной и недельной кривой умственной
работоспособности обучающихся.
Учебно-методические комплексы, учебники и программы соответствуют требованиям
Федерального стандарта образования.

155

Целью школы является:
создание условий, способствующих формированию
индивидуальных образовательных маршрутов, удовлетворяющих потребность обучающихся в
получении качественного образования через развитие поливариантных компонентов
образовательной среды.
Основными условиями работы по школьному учебному плану является соблюдение
следующих принципов в содержании учебного материала, последовательности в сроках и
темпах обучения:
системность и преемственность в обучении и воспитании, когда изучаемые понятия получат в
дальнейшем свое развитие и обогащение;
соблюдение норм по охране здоровья обучающихся;
развитие творческого потенциала педагогического и ученического коллективов;
создание условий для достижения обучающимися различных уровней образования;
обязательный минимум учебных предметов и часов, необходимых для их освоения.
Учебный план программы начального общего образования составлен для пятидневной
учебной недели для 1 – 4 классов
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений (1-4 кл.).
Учитывая мнение родителей (законных представителей), курс «Основы религиозных
культур и светской этики» будет изучаться по модулю: «Основы православной культуры» .
Для начальных классов, внедряющих ФГОС НОО, предметными областями являются:
Русский язык и литературное чтение (учебные предметы: русский язык, литературное чтение);
Иностранный язык( учебный предмет: иностранный язык)
Математика и информатика (учебный предмет: математика);
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) (учебный предмет: окружающий
мир);
Основы религиозных культур и светской этики(учебный предмет: основы религиозных
культур и светской этики);
- Искусство (учебные предметы: музыка, изобразительное искусство);
- Технология (учебный предмет: технология);
- Физическая культура (учебный предмет: физическая культура).
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей

№ п/п

1

Предметные
области
Русский язык и
литературное
чтение

Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.

156

2

3

4

5

6

7

8

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
Иностранный
образцами детской художественной литературы, формирование
язык
начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
Математика и
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
информатика
представлений о компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и
Обществознание и
многообразия окружающего мира, своего места в нем.
естествознание
Формирование модели безопасного поведения в условиях
(Окружающий
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
мир)
ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Основы
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
религиозных
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
культур и
представлений о светской этике, об отечественных традиционных
светской этики
религиях, их роли в культуре, истории и современности России
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и
Искусство
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний,
Технология
полученных при изучении других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
Физическая
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
культура
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.

Основная система обучения в начальных классах - урочная, которая предусматривает
различные виды заданий, стимулирующих познавательную деятельность учащихся:
проводятся практические занятия, широко практикуются и поощряются самостоятельная
работа учащихся с литературой, выполнение разного рода творческих заданий, проектная и
исследовательская работы, нетрадиционные уроки.
Учебный план для 1 – 4 классов составлен по программам и учебникам УМК «Школа
России»

157

Учебный план
МБОУ «Совхакасская средняя общеобразовательная школа»
Начальное общее образование (ФГОС) на 2021-2022 учебный год
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
1
2
3
4
класс класс класс класс

Всего
часов

Обязательная часть
Филология
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
ОРКСЭ
Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

4
4
4

4
4
2
4

4
4
2
4

4
3
2
4

16
15
6
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

ОРКСЭ
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура

1

1

1

1
1

1
4

1

1

1

1

4

1
3

1
3

1
3

1
3

4
12

0,5
0,5
23

0,5
0,5
23

4

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Родной русский язык
Литературное чтение на родном (русском) языке
ИТОГО

0,5
0,5
21

0,5
0,5
23

90

Формы промежуточной аттестации
Освоение основной образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся в конце учебного года по всем предмета учебного плана.
предмет
Форма промежуточной аттестации
1 класс
2 класс
3 класс
4класс
Русский язык
Диктант
Диктант
Диктант
с
с
с
Комплексная
грамматическим грамматическим грамматическим
работа
заданием
заданием
заданием
на
Литературное
Контрольная
Контрольная
Контрольная
межпредметной
чтение
работа
работа
работа
основе
Математика
Контрольная
Контрольная
Контрольная
работа
работа
работа
Окружающий
Тестирование
Тестирование
Тестирование
мир
Иностранный
Контрольная
Контрольная
Контрольная
язык
работа
работа
работа
Родной
Тестирование
Тестирование
Тестирование
(русский) язык
Литературное
Творческая
Творческая
Творческая

158

чтение на
родном
(русском) языке

работа

работа

работа

Творческая
работа
Изобразительное Творческая
искусство
работа
Творческая
Технология
работа
Физическая
зачет
культура

Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
зачет

Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
зачет

Творческая
работа
Творческая
работа
Творческая
работа
зачет

Музыка

УМК , используемый в ОУ в 2017-2018 уч.году в 1-3 классах

159

ПРЕДМЕТ: Русский язык 1-4 класс
Классы
(общеобразовательный
или профильный
(указать какой)

Количество
часов по
учебному
плану

Программа

Учебники

автор

название

издательство

год
автор
издания

Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»
Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»
Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»
Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»

Просвещение

2011

Просвещение

1 (базовый уровень
изучения предмета)

132

В.П.Канакина
В.Г.Горецкий

1 (базовый уровень
изучения предмета)

165

В.П.Канакина
В.Г.Горецкий

2 (базовый уровень
изучения предмета)

175

В.П.Канакина
В.Г.Горецкий

3 (базовый уровень
изучения предмета)

175

В.П.Канакина
В.Г.Горецкий

название

издатель

В.Г.Горецкий
В.А.Кирюшкин

Азбука

Просвещ

2011

В.П.Канакина
В.Г.Горецкий

Русский
язык

Просвещ

Просвещение

2011

В.П.Канакина
В.Г.Горецкий

Русский
язык
в дух
частях

Просвещ

Просвещение

2011

В.П.Канакина
В.Г.Горецкий

Русский
язык
в дух
частях

Просвещ

ПРЕДМЕТ: Литературное чтение 1-4 класс
Классы
(общеобразовательный
или профильный
(указать какой)

Количество
часов по
учебному
плану

Программа

Учебники

160

автор

название

Рабочие
Просвещение
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»
Рабочие
Просвещение
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»
Рабочие
Просвещение
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»

1 (базовый уровень
изучения предмета)

132

Л.Ф.Климанова
М.В. Бойкина

2 (базовый уровень
изучения предмета)

140

Л.Ф.Климанова
М.В. Бойкина

3 (базовый уровень
изучения предмета)

140

Л.Ф.Климанова
М.В. Бойкина

издательство

год
автор
издания

название

изд

2011

Л.Ф.Климанова
В.Г.Горецкий

Литературное
чтение

Пр

2011

Л.Ф.Климанова
В.Г.Горецкий

Литературное
чтение
в двух частях

Пр

2011

Л.Ф.Климанова
В.Г.Горецкий

Литературное
чтение
в двух частях

Пр

ПРЕДМЕТ: Математика 1-4 класс
Классы
(общеобразовательный
или профильный
(указать какой)

1 (базовый уровень
изучения предмета)

Количество
часов по
учебному
плану

165

Программа

Учебники

автор

название

издательство

год
автор
издания

М.И.Моро
М.А.
Бантова

Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»

Просвещение

2011

М.И.Моро
С.И.Волкова

название

издательство

Математика

Просвещение

161

2 (базовый уровень
изучения предмета)

140

М.И.Моро
М.А.
Бантова

3 (базовый уровень
изучения предмета)

140

М.И.Моро
М.А.
Бантова

Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»
Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»

Просвещение

2011

М.И.Моро
С.И.Волкова

Математика
в двух
частях

Просвещение

Просвещение

2011

М.И.Моро
С.И.Волкова

Математика
в двух
частях

Просвещение

название

издательств

ПРЕДМЕТ: Физическая культура 1-4 класс
автор

название

издательство

год
автор
издания

Программа
общеобразовательных
учреждений
«Физическая
культура» 1-4 классы,
В.И.Ляха,
А.А.Зданевич
Программа
общеобразовательных
учреждений
«Физическая
культура» 1-4 классы,
В.И.Ляха,
А.А.Зданевич
Программа
общеобразовательных
учреждений
«Физическая
культура» 1-4 классы,
В.И.Ляха,
А.А.Зданевич

Москва
«Просвещение»,

2012

В.И.Лях
А.П.Матвеев

Физическая
культура

Просвещени
Просвещени

Москва
«Просвещение»,

2012

В.И.Лях
А.П.Матвеев

Физическая
культура

Просвещени
Просвещени

Москва
«Просвещение»,

2008

В.И.Лях
А.П.Матвеев

Физическая
культура

Просвещени
Просвещени

1
(базовый
уровень
изучения
предмета)

99

Предметная линия
учебниковВ.И.Ляха
2012 г 1-4 класс

2
(базовый
уровень
изучения
предмета)

102

Предметная линия
учебниковВ.И.Ляха
2012 г 1-4 класс

3
(базовый
уровень
изучения
предмета)

102

Предметная линия
учебниковВ.И.Ляха
2012 г 1-4 класс

ПРЕДМЕТ: Окружающий мир 1-4 класс
Классы
(общеобразовательный
или профильный
(указать какой)

Количество
часов по
учебному
плану

Программа

Учебники

162

автор

название

издательство

год
автор
издания

Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»
Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»
Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»

Просвещение

2011

Просвещение

Просвещение

1 (базовый уровень
изучения предмета)

66

А.А.Плешаков

2 (базовый уровень
изучения предмета)

70

А.А.Плешаков

3 (базовый уровень
изучения предмета)

70

А.А.Плешаков

название

издат

А.А.Плешаков

Окружающий
мир

Прос

2011

А.А.Плешаков

Окружающий
мир
в двух частях

Прос

2011

А.А.Плешаков

Окружающий
мир
в двух частях

Прос

ПРЕДМЕТ: Технология 1-4 класс
Классы
(общеобразовательный
или профильный
(указать какой)

1 (базовый уровень
изучения предмета)

Количество
часов по
учебному
плану

33

Программа

Учебники

автор

название

издательство

год
автор
издания

Н.И.Роговцева,
С.В. Анащенко

Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»

Просвещение

2011

Н.И.
Роговцева
Н.В.Богданова

название

издател

Технология

Просве

163

2 (базовый уровень
изучения предмета)

35

Н.И.Роговцева,
С.В. Анащенко

3 (базовый уровень
изучения предмета)

35

Н.И.Роговцева,
С.В. Анащенко

Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»
Рабочие
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»

Просвещение

2011

Н.И.
Роговцева
Н.В.Богданова

Технология

Просве

Просвещение

2011

Н.И.
Роговцева
Н.В.Богданова

Технология

Просве

ПРЕДМЕТ: Музыка 1-4класс
Классы
(общеобразовательный
или профильный
(указать какой)

Количество
часов по
учебному
плану

1 (базовый уровень
изучения предмета)

35

2 (базовый уровень
изучения предмета)

35

3 (базовый уровень
изучения предмета)

35

Программа

издательство

Учебники

автор

название

год
автор
издания

название

издательство

В.В.
Алеев,
Т.И.
Науменко,
Т.Н.
Кичак
В.В.
Алеев,
Т.И.
Науменко,
Т.Н.
Кичак
В.В.
Алеев,
Т.И.
Науменко,
Т.Н.
Кичак

Программа для Москва, изд- 2016
образовательных во «Дрофа»
учреждений
«Музыка».

В.В.
Алеев,
Т.Н.
Кичак

Музыка

Дрофа

2

Программа для Москва, изд- 2016
образовательных во «Дрофа»
учреждений
«Музыка».

В.В.
Алеев,
Т.Н.
Кичак

Музыка

Дрофа

20

Программа для Москва, изд- 2016
образовательных во «Дрофа»
учреждений
«Музыка».

В.В.
Алеев,
Т.Н.
Кичак

Музыка

Дрофа

20

ПРЕДМЕТ: Изобразительное искусство 1-4 класс
Классы
(общеобразовательный
или профильный
(указать какой)

Количество
часов по
учебному
плану

Программа

Учебники

164

год
из

автор

название

Рабочие
Просвещение
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»
Рабочие
Просвещение
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»
Рабочие
Просвещение
программы
Предметная
линия
учебников
системы
«Школа
России»

1 (базовый уровень
изучения предмета)

35

Б.М.
Неменский

2 (базовый уровень
изучения предмета)

35

Б.М.
Неменский

3 (базовый уровень
изучения предмета)

35

Б.М.
Неменский

издательство

год
издания

автор

название

издат

2011

Л.А.Неменская Изобразительное Прос
искусство

2011

Л.А.Неменская Изобразительное Прос
искусство

2011

Л.А.Неменская Изобразительное Прос
искусство

ПРЕДМЕТ: Иностранный язык 2-4 класс
Классы
(общеобразовательный
или профильный
(указать какой)

Количество
часов по
учебному
плану

Программа

автор

название

У

издательство

год
автор
издания

название

2011г.

Английск
язык

1 (базовый уровень
изучения предмета)

2 (базовый уровень
изучения предмета)

70

Н.И.Быковой и Программы
«Просвещение»,
М.Д.Поспеловой общеобразовательных
учреждений
«Английский язык. 24 классы»

Быкова
Н.И

165

3 (базовый уровень
изучения предмета)

70

Н.И.Быковой и Программы
«Просвещение»,
М.Д.Поспеловой общеобразовательных
учреждений
«Английский язык. 24 классы»

2011г.

БыковаН.И

Внеурочная деятельность - данный раздел включает:
- Коррекционно-развивающую область, которая сформирована в соответствии с
рекомендациями ПМПК, включает в себя курсы: «Психокоррекционные занятия» (1 час в
неделю), «Логопедические занятия» (2 часа в неделю).Содержание курсов направлено на
обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций; формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию
нарушений устной и письменной речи, обеспечивает психолого-педагогическую поддержку в
освоении АООП НОО.
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа осуществляется
в ходе всей образовательной деятельности.
- внеурочную деятельность в соответствии
с индивидуальными потребностями
обучающегося. Внеурочная деятельность реализуется через следующие направления:
общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно – нравственное. Продолжительность
коррекционно – развивающих занятий - 15 – 25 минут.
Учебный план
по адаптированной образовательной программе
начального общего образования для обучающихся с легкой умственной отсталостью для
4 класса (вариант 1)
Предметная
область

Формы
промежуточной
аттестации

Физическая
культура

Классы/
Кол-во часов
в неделю
4
класс
Обязательная часть
Русский язык
4
Чтение
4
(литературное чтение)
Речевая практика
1
Математика
4
Мир природы и человека
2
Музыка
1*
Изобразительное искусство
1*
3*
Физическая культура

Технология

Ручной труд

Творческая работа

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Учебные предметы

Итого
Внеурочная деятельность
Коррекционно –
Психокоррекционные

1*
21

Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Проверочная работа
Творческая работа
Творческая работа
зачет

2

166

Английск
язык

развивающая
область

занятия
Логопедические занятия
Общекультурное
направление
Внеурочная
деятельность
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Итого
8
Всего
29
*- часы, изучаемые в общеобразовательном классе

2
2
1
1
8
29

Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью для в 4 классе
(вариант 1)составлен в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного Приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
коррекционно-развивающую
направленность,
заключающуюся
в
учете
особых
образовательных потребностей учащихся с легкой умственной отсталостью.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена предметами
«Русский язык», «Литературное чтение», «Речевая практика», направлена на формирование
навыков чтения и письма; развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию обучающихся; развитие устной и письменной
коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;обогащение лексической и
грамматико-синтаксической сторон речи; развитие навыков связной устной речи. Развитие
навыков связной устной речи; Развитие навыков устной коммуникации и их применение в
различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности,
овладение нормами речевого этикета.
Предметная область «Математика» представлена предметом «Математика», направлена на
формирование элементарных математических представлений; формирование умения
пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских
задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры
в различных видах практической деятельности); развитие способности использовать
некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Естествознание» представлена предметом «Мир природы и человека»,
направлена на формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой
природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой;
овладение доступными способами изучения явлений , процессов, происходящих в природе;
развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе и
сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобразительное
искусство», направлена на развитие интереса к музыкальному искусству;формирование и
развитие элементарных умений и навыков, способствующих адекватному восприятию
музыкальных произведений формирование простейших эстетических ориентиров;
Формирование умений и навыков изобразительной деятельности, их применение для решения
практических задач.
Предметная область «Физическая культура» представлена предметом «Физическая
культура», направлена на формирование навыков здорового образа жизни; развитие интереса
к физической культуре и спорту; формирование потребности в систематических занятиях

167

физической культурой и доступных видах спорта; формирование и совершенствование
основных двигательных качеств: быстроты, силы, ловкости и других.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Ручной труд», направлена на
овладение элементарными приемами ручного труда, умения работать с некоторыми видами
материалов, развитие самостоятельности, положительной мотивации к трудовой
деятельности.
Внеурочная деятельность - данный раздел включает:
- Коррекционно-развивающую область, которая сформирована в соответствии с
рекомендациями ПМПК, включает в себя курсы:
«Психокоррекционные занятия»,
«Логопедические занятия».Содержание курсов
направлено на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие
временных и пространственных представлений; формирования произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекцию и развитие связной речи (устной и письменной),
развитие мелкой моторики, исправление дефектов звукопроизношения; всё это обеспечивает
психолого-педагогическую поддержку обучающимся в освоении АООП НОО.
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа осуществляется
в ходе всей образовательной деятельности.
Продолжительность коррекционно – развивающих занятий - 15 – 25 минут.
- внеурочную деятельность в соответствии
с индивидуальными потребностями
обучающихся. Внеурочная деятельность реализуется через следующие направления:
общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно – нравственное.
Занятия внеурочной деятельности обучающиеся посещают совместно с обучающимися
начального общего образования.
В МБОУ «Совхакасская СОШ» разработан индивидуальный учебный план (домашнее
обучение) для обучающегося 1 класса (согласно заключения ВК медицинского учреждения),
которая сформирована в соответствии с рекомендациями ПМПК, включает в себя курсы:
«Психокоррекционные занятия», «Логопедические занятия».Содержание курсов направлено
на обеспечение развития эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование основных
психических функций; развитие временных и пространственных представлений;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию и развитие
связной речи (устной и письменной), развитие мелкой моторики, исправление дефектов
звукопроизношения; всё это обеспечивает психолого-педагогическую поддержку
обучающимся в освоении АООП НОО.
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения ООП НОО
МБОУ «Совхакасская СОШ».
Внеурочная деятельность организована в соответствии с запросами, потребностями и
интересами обучающихся и их родителей (законных представителей); кадровыми ресурсами;
материально – техническим обеспечением школы,
В рамках внеурочной деятельности разработаны и реализуются курсы по следующим
направлениям:
духовно-нравственному,
общеинтеллектуальному,
общекультурному.
Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные
доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность,
любознательность; представлено курсами:
Кружок «Умники и умницы» - направлен на
развитие познавательных способностей
учащихся на основе системы развивающих занятий, создание условий для самореализации
обучающихся; развитие логического мышления; расширение кругозора.

168

Кружок «Мои проекты» - направлен на формирование основ проектной деятельности,
развитие коммуникативных навыков. В ходе освоения курса обучающиеся будут создавать
как групповые, так и индивидуальные проекты.
Общекультурное направление ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских
качеств, организаторских умений и навыков; представлено курсами:
Студии «Вокальная группа» курс направлены на развитие ребенка средствами музыки
(умение слушать, петь) коммуникативных умений, создание условий для реализации
творческих способностей детей.
Духовно-нравственное направлениенаправлено на освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного
образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике;
представлено курсом «Я – гражданин России» направленным на формирования личности
гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями,
установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы
патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма
как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности,
нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Программа каждого курса рассчитана на 1 год обучения.
Учебный план внеурочной деятельности
МБОУ «Совхакасская средняя общеобразовательная школа»
на 2021-2022 учебный год

направление
Общекультурное
Общеинтеллектуальнное

Духовно-нравственное

Форма, название
Студия
«Вокальная группа»
Студия хореографии
Кружок
«Умники и умницы»
Хакасский язык
Инфознайка
Мои проекты
Кружок
«Я – гражданин России»

Количество часов в неделю
всего
1
2
3
4
класс класс класс класс
2
2
3

3
1

1
2
1

1

1

2
4
2

1

2
1

1

Итого

15

169

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности по следующим критериям:
рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и
нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему
миру;
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1. оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2.
сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3.
анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4.
анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля;
5.
вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне ОУ;
6.
результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Ожидаемые результаты реализации программы.
• готовность к производительному труду;
• готовность к дальнейшему образованию;
• сформированность мировоззрения;
• сформированность общей культуры;
• сформированность потребностей и умений творческой деятельности;
• сохранение здоровья.

3.2.1. Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1).

170

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.

Календарный учебный график
2021-2022 учебный год
1. Начало учебного года – 01 сентября 2021 года
2. Продолжительность
- учебного года -1, 9, 11 классы - 33 учебные недели
2-10 классы - 34 учебные недели.
- учебной недели – 5 дней
- уроков – 45 минут
- каникул: 30 дней

1четверть
2четверть
3четверть
4четверть

1 сентября – 26
октября

Каникулы: 27.10.09.11.2021 (14 дней)

10 ноября – 29

30.12-10.01.2022(13

декабря

дней)

10 января – 25

26.03.2022-

марта

03.04.2022 (8дней)

04 апреля-31мая

01.06.2022-

2022

31.08.2022

Дополнительные каникулы для 1 класса с 14.02. по 21.02
С 4 мая по 18 мая 2022 г - промежуточная аттестация
Начало занятий в 8.30 , пропуск в школу с 8.00
Продолжительность уроков :
1класс-1четверть по 3 урока по 35 минут
2 четверть -4урока по 35 минут , 3-4 четверть –уроки по 45 минут.
Динамическая пауза после 3 урока -45 минут,
2-10 классы уроки по 45 минут.
Расписание звонков :
1урок-с 8.30-09.15
перемена 10минут
2 урок с 09.25-10.10
перемена 20 минут завтрак 1-4классы
3 урок с 10.30-11.15перемена 10 минут
4урок с 11.25-12.10
перемена 20минут обед 1-11классы
5урок с 12.30-13.15
перемена 10 минут
6урок с 13.25-14.10
перемена 10 минут
7урок с 14.20-15.05

171

Режим занятий внеурочной деятельности:
После окончания уроков динамическая пауза -30 минут
Занятия в 1 классе -25минут,
2-4классы -35минут
Внеурочные занятия для 5-9 класса проводятся с 15.00
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Созданные в МБОУ Совхакасская СОШ условия реализации ООП начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС в соответствии с Федеральным Законом
Российской Федерации «Об образовании в РФ» федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального
общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
включает в себя требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательной организации для детей
младшего школьного возраста является создание не только необходимых, но и безопасных
условий для успешной образовательной деятельности детей. Материально-техническое
обеспечение – одно из важнейших условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий школы в соответствие с
ФГОС - создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование,
оснащение учебных кабинетов и административных помещений.
В качестве их регламентов выступают Перечни учебного оборудования начальной школы
(Письмо департамента государственной политики в сфере образования «О Перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» от
01.04.2005 № 03-417; Требования к оснащению учебных и административных помещений
образовательного учреждения, реализующего образовательную программу начального общего
образования).
Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав призван
обеспечить создание учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации
ФГОС, содействующей обучению и развитию младших школьников.
Согласно требованиям ФГОС, планируемые результаты освоения основной образовательной
программы должны способствовать:

172

– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
– формированию умений работы с различными видами информации и её источниками;
- формированию коммуникативной культуры обучающихся.
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного оборудования являются
также:
книгопечатная
продукция;
печатные
пособия.
Приобретение
этих компонентов учебного оборудования является регулярным для школы.
Для отдельных предметов образовательной программы нами предусмотрены спортивный
инвентарь (мячи, обручи), комплекты таблиц (плакаты) для младших школьников.
Для оснащения кабинетов можно приобретать, согласно ФГОС, учебное оборудование,
выпускаемое отечественными и зарубежными производителями. Допускается в практике
работы по обеспечению образовательного процесса использование объектов, изготовленных
самодеятельным способом. Следовательно, в условиях школы наши педагоги
могут использовать авторские материалы.
Материально - техническая среда учебных классов, кабинетов во все времена во многом
пополняется за счет иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т.
п., изготовленных учителями, учащимися и их родителями.
Данная работа в школе будет активизирована в рамках поставленной ФГОС задачи. Для
активизации этой работы можно использовать цифровую технику и прочее оборудование,
приобретаемое нами, способствующее изготовлению качественных материалов, в том числе
электронных образовательных ресурсов.
3.3.1 Кадровые условия реализации ООП НОО.
Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ, принятого
ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать не
только укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, но и
уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.
МБОУ
Совхакасская
СОШ на сегодняшний день полностью укомплектована
квалифицированными кадрами.
1.1.Укомплектованность ОО
Имеют
директора, заместител педагогически в том заместител Всего
квалификационну заведующи и
(без е работники
числе и АХЧ
работнико
ю категорию
е
АХЧ)
учител
в
я
аттестован
ы

Директор,
ЗД 2
УВР
высшая
первая
вторая
на соответствие
занимаемой
должности

1

7

7

7

7

1

7

7

173

не аттестованы
Итого

2

1

7

7

1

7

Созданы условия для повышения профессионализма педагогов через организацию сетевого
взаимодействия образовательных учреждений, через организацию внутришкольного обучения
(семинары, мастер-классы, взаимопосещения, открытые уроки) ведения постоянной
методической поддержки,
проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Особую значимость приобретают курсы для учителей, принимающих детей в 1 класс, с целью
обучения способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества на
основе системно -деятельностного подхода. Все учителя, работающие в начальной школе,
прошли курсы повышения квалификации по введению Федерального Государственного
образовательного Стандарта. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования строится по схеме:
– должность;
– должностные обязанности;
– количество работников в образовательной организации (имеется);
– уровень работников образовательной организации: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей и качеств педагогов
№ п/п
Базовые компетентности
и качества педагога
Характеристики
Показатели
оценки
компетентностей
компетентности
I.

1.1

Личностные качества

Вера в силы и возможности Данная
обучающихся
компетентность
является
выражением

Умение
создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
- умение осуществлять

174

1.2

гуманистической
позиции
педагога.
Она
отражает
основную
задачу
педагога
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет позицию
педагога
в
отношении успехов
обучающихся. Вера
в
силы
и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося,
свидетельствует
о
готовности
поддерживать
ученика, искать пути
и
методы,
отслеживающие
успешность
его
деятельности. Вера в
силы и возможности
ученика
есть
отражение любви к
обучающемуся.
Можно сказать, что
любить ребёнка значит верить в его
возможности,
создавать
условия
для разворачивания
этих
сил
в
образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему Интерес
к
миру обучающихся
внутреннему миру
обучающихся
предполагает
не
просто знание их
индивидуальных и

грамотное
педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
умение
находить
положительные стороны
у
каждого
обучающегося, строить
образовательный процесс
с опорой на эти стороны,
поддерживать
позитивные
силы
развития;
- умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные
проекты

Умение
составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные
аспекты его внутреннего

175

возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической
деятельности
с
опорой
на
индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической
деятельности

1.3

Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)

1.4

Общая культура

Открытость
к
принятию
других
позиций и точек
зрения предполагает,
что
педагог
не
считает единственно
правильной
свою
точку зрения. Он
интересуется
мнением других и
готов
их
поддерживать
в
случаях достаточной
аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать
на
высказывания
обучающегося,
включая изменение
собственной
позиции
Определяет характер
и
стиль
педагогической
деятельности.
Заключается
в
знаниях педагога об
основных
формах
материальной
и
духовной
жизни

мира;
умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности
ученика,
трудности, с которыми
он сталкивается;
умение
построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учётом
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
- Убеждённость, что
истина может быть не
одна;
- интерес к мнениям и
позициям других;
- учёт других точек
зрения
в
процессе
оценивания
обучающихся

- Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
- знание материальных и
духовных
интересов
молодёжи;
возможность
продемонстрировать
свои достижения;

176

человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения, позицию
педагога в глазах
обучающихся
1.5
Эмоциональная
Определяет характер
устойчивость
отношений
в
учебном процессе,
особенно
в
ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом
1.6
Позитивная направленность В основе данной
на
педагогическую компетентности
деятельность. Уверенность лежит
вера
в
в себе
собственные силы,
собственную
эффективность.
Способствует
позитивным
отношениям
с
коллегами
и
обучающимися.
Определяет
позитивную
направленность на
педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Умение перевести тему Основная
урока в педагогическую компетенция,
задачу
обеспечивающая
эффективное
целеполагание
в
учебном процессе.
Обеспечивает
реализацию субъектсубъектного
подхода,
ставит
обучающегося
в
позицию
субъекта

- В трудных ситуациях
педагог
сохраняет
спокойствие;
эмоциональный
конфликт не влияет на
объективность оценки;
- не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций

- Осознание целей и
ценностей
педагогической
деятельности;
- позитивное настроение;
- желание работать;
высокая
профессиональная
самооценка

Знание
образовательных
стандартов
и
реализующих
их
программ;
осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
- владение конкретным
набором
способов
перевода темы в задачу

177

2.2

Умение
ставить
педагогические цели и
задачи
сообразно
возрастным
и
индивидуальным
особенностям обучающихся

деятельности, лежит
в
основе
формирования
творческой личности
Данная
компетентность
является
конкретизацией
предыдущей.
Она
направлена
на
индивидуализацию
обучения
и
благодаря
этому
связана
с
мотивацией и общей
успешностью

III. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение обеспечить успех в Компетентность,
деятельности
позволяющая
обучающемуся
поверить в свои
силы, утвердить себя
в
глазах
окружающих, один
из главных способов
обеспечить
позитивную
мотивацию учения
3.2
Компетентность
в Педагогическое
педагогическом оценивании оценивание служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся своих
достижений
и
недоработок.
Без
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную позицию
в образовании
3.3
Умение
превращать Это
одна
из
учебную
задачу
в важнейших
личностнозначимую
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной
деятельности

- Знание возрастных
особенностей
обучающихся;
- владение методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте

- Знание возможностей
конкретных учеников;
- постановка учебных
задач в соответствии с
возможностями ученика;
- демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам

- Знание многообразия
педагогических оценок;
знакомство
с
литературой по данному
вопросу;
- владение различными
методами оценивания и
их применение

Знание
интересов
обучающихся,
их
внутреннего мира;
- ориентация в культуре;
- умение показать роль и
значение
изучаемого
материала в реализации
личных планов

178

IV. Информационная компетентность
4.1
Компетентность в предмете Глубокое
знание
преподавания
предмета
преподавания,
сочетающееся
с
общей
культурой
педагога. Сочетание
теоретического
знания с видением
его
практического
применения,
что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения

4.2

4.3

Знание
генезиса
формирования
предметного
знания
(история,
персоналии,
для
решения
каких
проблем
разрабатывалось);
возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и природных
явлений;
- владение методами
решения
различных
задач;
- свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных,
российских,
международных
Компетентность в методах Обеспечивает
- Знание нормативных
преподавания
возможность
методов и методик;
эффективного
демонстрация
усвоения знания и личностно
формирования
ориентированных
умений,
методов образования;
предусмотренных
- наличие своих находок
программой.
и методов, авторской
Обеспечивает
школы;
индивидуальный
- знание современных
подход и развитие достижений в области
творческой личности методики обучения, в
том числе использование
новых информационных
технологий;
Компетентность
субъективных
деятельности
учеников
и
коллективов)

в
условиях
(знание
учебных

Позволяет
осуществить
индивидуальный
подход
к
организации
образовательного
процесса.
Служит
условием
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую мотивацию
академической

- Знание теоретического
материала
по
психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
- владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно,
со
школьным
психологом);

179

активности

- использование знаний
по
психологии
в
организации
учебного
процесса;
разработка
индивидуальных
проектов
на
основе
личных
характеристик
обучающихся;
- владение методами
социометрии;
- учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом
процессе;
- знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
4.4
Умение
вести Обеспечивает
Профессиональная
самостоятельный
поиск постоянный
любознательность;
информации
профессиональный
- умение пользоваться
рост и творческий различными
подход
к информационнопедагогической
поисковыми
деятельности.
технологиями;
Современная
использование
ситуация быстрого различных баз данных в
развития
образовательном
предметных
процессе
областей, появление
новых
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление
собственных знаний
и
умений,
что
обеспечивает
желание и умение
вести
самостоятельный
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
разработать Умение разработать Знание
образовательную
образовательную
образовательных
программу,
выбрать программу является стандартов и примерных
учебники
и
учебные базовым в системе программ;
комплекты
профессиональных
- наличие персонально

180

компетенций.
Обеспечивает
реализацию
принципа
академических
свобод на основе
индивидуальных
образовательных
программ.
Без
умения
разрабатывать
образовательные
программы
в
современных
условиях
невозможно
творчески
организовать
образовательный
процесс.
Образовательные
программы
выступают
средствами
целенаправленного
влияния на развитие
обучающихся.
Компетентность
в
разработке
образовательных
программ позволяет
осуществлять
преподавание
на
различных уровнях
обученности
и
развития
обучающихся.
Обоснованный
выбор учебников и
учебных комплектов
является составной
частью разработки
образовательных
программ, характер
представляемого
обоснования
позволяет судить о
стартовой
готовности к началу
педагогической

разработанных
образовательных
программ:
характеристика
этих
программ
по
содержанию, источникам
информации;
по материальной базе, на
которой
должны
реализовываться
программы;
по
учёту
индивидуальных
характеристик
обучающихся;
обоснованность
используемых
образовательных
программ;
- участие обучающихся и
их
родителей
в
разработке
образовательной
программы,
индивидуального
учебного
плана
и
индивидуального
образовательного
маршрута;
- участие работодателей
в
разработке
образовательной
программы;
- знание учебников и
учебно-методических
комплектов,
используемых
в
образовательных
учреждениях,
рекомендованных
органом
управления
образованием;
- обоснованность выбора
учебников и учебнометодических
комплектов,
используемых педагогом

181

деятельности,
позволяет
сделать
вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
5.2
Умение принимать решения Педагогу приходится
в
различных постоянно
педагогических ситуациях
принимать решения:
- как установить
дисциплину;
- как мотивировать
академическую
активность;
как
вызвать
интерес
у
конкретного
ученика;
- как обеспечить
понимание и т. д.
Разрешение
педагогических
проблем составляет
суть педагогической
деятельности.
При
решении
проблем
могут
применяться
как
стандартные
решения (решающие
правила),
так
и
творческие
(креативные)
или
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность
в Является одной из
установлении
субъект- ведущих в системе
субъектных отношений
гуманистической
педагогики.
Предполагает
способность
педагога
к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества,
способность слушать
и
чувствовать,
выяснять интересы и

Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих
участия педагога для
своего решения;
владение
набором
решающих
правил,
используемых
для
различных ситуаций;
- владение критерием
предпочтительности при
выборе того или иного
решающего правила;
знание
критериев
достижения цели;
- знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
- примеры разрешения
конкретных
педагогических
ситуаций;
развитость
педагогического
мышления

- Знание обучающихся;
компетентность
в
целеполагании;
предметная
компетентность;
методическая
компетентность;
готовность
к
сотрудничеству

182

6.2

Компетентность
в
обеспечении
понимания
педагогической задачи и
способах деятельности

6.3

Компетентность
в
педагогическом оценивании

потребности других
участников
образовательного
процесса, готовность
вступать
в
помогающие
отношения,
позитивный настрой
педагога
Добиться понимания
учебного материала главная
задача
педагога.
Этого
понимания
можно
достичь
путём
включения
нового
материала в систему
уже
освоенных
знаний или умений и
путём демонстрации
практического
применения
изучаемого
материала
Обеспечивает
процессы
стимулирования
учебной активности,
создаёт условия для
формирования
самооценки,
определяет процессы
формирования
личностного
«Я»
обучающегося,
пробуждает
творческие
силы.
Грамотное
педагогическое
оценивание должно
направлять развитие
обучающегося
от
внешней оценки к
самооценке.
Компетентность
в
оценивании других
должна сочетаться с
самооценкой
педагога

- Знание того, что знают
и понимают ученики;
- свободное владение
изучаемым материалом;
- осознанное включение
нового
учебного
материала в систему
освоенных
знаний
обучающихся;
демонстрация
практического
применения изучаемого
материала;
- опора на чувственное
восприятие
Знание
функций
педагогической оценки;
знание
видов
педагогической оценки;
- знание того, что
подлежит оцениванию в
педагогической
деятельности;
- владение методами
педагогического
оценивания;
умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
- умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке

183

6.4

Компетентность
организации
информационной
деятельности
обучающегося

в Любая
учебная
задача разрешается,
основы если обучающийся
владеет
необходимой
для
решения
информацией и знает
способ
решения.
Педагог
должен
обладать
компетентностью в
том,
чтобы
осуществить
или
организовать поиск
необходимой
для
ученика информации

6.5

Компетентность
в
использовании
современных средств и
систем организации учебновоспитательного процесса

6.6

Компетентность в способах
умственной деятельности

- Свободное владение
учебным материалом;
знание
типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
способность
дать
дополнительную
информацию
или
организовать
поиск
дополнительной
информации,
необходимой
для
решения учебной задачи;
умение
выявить
уровень
развития
обучающихся;
- владение методами
объективного контроля и
оценивания;
- умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности
(ученик
должен
уметь
определить, чего ему не
хватает для решения
задачи)
Обеспечивает
- Знание современных
эффективность
средств
и
методов
учебнопостроения
воспитательного
образовательного
процесса
процесса;
- умение использовать
средства
и
методы
обучения,
адекватные
поставленным задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
- умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
Характеризует
Знание
системы
уровень
владения интеллектуальных
педагогом
и операций;
обучающимися
владение
системой
интеллектуальными

184

интеллектуальных
операций

операциями;

План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения
и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в
виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.3.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого- педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;

185

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.3.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса:
№ Общие сведения
Показатели
п/п
1.
Общее количество учебно-методической литературы:
5478
в том числе:
- учебники
2568
- учебники с электронными приложениями
43
- учебно-методическая литература
32
- количество учебно-методических разработок, имеющих
рецензию
региональных
или
отраслевых
научнометодических служб и органов
2.
Общее количество дополнительной литературы:
в том числе:
- детская художественная
178
- научно-популярная
- справочно-библиографическая
18
- периодические издания
3.
Приобретено учебно-методической и дополнительной
литературы за последние 5 лет
Информационное обеспечение учебного процесса:
Общие сведения
Показатели

№
п/п
1.
Наличие подключения к сети Интернет, тип подключения Выделенный

186

(выделенный, аналоговый)
2.
Количество терминалов, с которых имеется доступ к сети 1
Интернет
3.
Количество
локальных
сетей,
имеющихся
в
образовательном учреждении
4.
Наличие электронной почты образовательного учреждения В наличии
5.
Наличие
сайта
образовательного
учреждения, В наличии
периодичность его обновления.
Обновляется регулярно
6.
Наличие интерактивных досок
2
7.
Наличие мультимедиа оборудования
1
Все учителя владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют
успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют
осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов.
К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую
теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества
положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебновоспитательном процессе, наличие эффективной научно - методической поддержки усилий
учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственнопсихологический климат в педагогическом коллективе, средний уровень образовательной
подготовки выпускников школы.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии:
•
более эффективным стал процесс содействия развитию личности обучающихся,
формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического
потенциалов;
•
расширяются возможности использования информационной среды;
•
наблюдается ежегодный рост удовлетворённости обучающихся, родителей и педагогов
жизнедеятельностью школы;
•
улучшается материально - техническая база.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием
учебного
лабораторного
оборудования
цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских проектов;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);

187

‒

наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ работы школьного сайта
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Диагностика деятельности педагога
Мероприятие
Цель и задачи
Выявление
уровня освоения
стандарта
образования по
учебным
предметам

Цель:
выявить
состояние и уровень
обученности
по
выполнению стандарта
по предметам
Задачи: 1. Определить
уровень обученности
учащихся
2.выявить и оценить
положительные
и
отрицательные
тенденции, влияющие
на качество обучения
3.
наметить
управленческие
решения
по
регулированию
и
коррекции факторов и
условий, влияющих на
качество образования
Мотивация
Цель: выявить уровень
деятельности
мотивации
учащихся
на деятельности
и
уроке и создание наметить
пути
условий для ее формирования
развития
условий,
способствующих
ее
повышению
Задачи: 1. Определить
уровень
мотивации

Объект
и Методы исследования
предмет
исследования
Объект: система
1. Наблюдение
образовательного
2. Административные
процесса в школе
контрольные работы
Предмет:
по итогам четвертей
условия
и
факторы,
стимулирующие
и
препятствующие
усвоению
стандартов
образования по
предметам

Объект: система
образовательного
процесса
Предмет:
условия
и
факторы,
стимулирующие
и
препятствующие
формированию

1. Анкетирование
учащихся и учителей
2. Посещение уроков
3. Анализ материалов

188

деятельности учащихся
2. Определить уровень
деятельности учителя
по
формированию
положительной
мотивации у учащихся
3.
Наметить
управленческие
решения
по
повышению мотивации
Оценка степени Цель:
изучить
эффективности
эффективность
организации
организации ВШК
ВШК
глазами Задачи: 1. Определить
педагогического состояние ВШК
коллектива
2. Оценить процесс
организации ВШК
3.
Наметить
управленческое
решение по коррекции
организации ВШК

положительной
мотивации
учащихся
на
уроке

Объект: система
ВШК
Предмет:
процесс
организации
ВШК

1. Анкетирование
учителей
2. Анализ
результатов
анкетирования

3.3. 7. Управление реализацией образовательной программы
Управление является тем рычагом, который нацелен на активизацию человека путем создания
всех необходимых условий для проявления и развития его творческого потенциала. Само
управление как процесс нуждается в организации, однако необходимо учитывать общие
организационные принципы на которых должна быть построена управляющая система.
Такими принципами могут являться следующие:
1. Оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении.
2. Единства единоначалия и коллегиальности.
3. Рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении.
4. Признания непрерывного развития коллектива основной целью управленческопедагогической деятельности.
5. Признания уникальности, неповторимости человек, его прав на саморазвитие,
свободу, творчество.
6. Направленности управления «снизу вверх» (принимают решение и берут на себя
ответственность за него все члены коллектива).
7. Ротации кадров.
8. Достижение консенсуса в коллективной деятельности.
9. Нравственного, экономического поощрения инициативы.
Выбор оптимального сочетания и соотношения различных методов и средств управления
необходимо осуществлять с учетом следующих факторов:
1. Стратегические и тактические задачи.
2. Особенности людей (учителей, учащихся, родителей и др.) в отношении которых
применяется управленческое воздействие.
3. Сравнительную эффективность различных методов управления.
4. Возможности каждого метода и последствия его применения.
5. Меру в использовании тех или иных методов, их взаимосвязь.
6. Особенности ситуации, исчерпанность других средств.

189

7. Наличие времени для решения задачи именно выбранным комплексом средств
управления.
8. Морально-психологические, материальные и прочие условия.
9. Возможности, умение подчиненных.
10. Традиции, привычки коллектива, его приученность к тому или иному стилю
управления.
Учитывая перечисленные принципы и разрешая встающие перед школой проблемы,
основными задачами управления школой в период реализации программы развития школы
являются:
1. Подбор и расстановка кадров, и в первую очередь управленческих.
2. Своевременное информирование участников образовательного процесса о
происходящих в школе изменениях.
3. Формирование и организация работы творческих групп, обеспечивающих внедрение
программы развития школы.
4. Создание и своевременное изменение на основе анализа их работы, нормативноправовых условий существования и функционирования внутришкольных структур
обеспечивающих выполнение программы развития школы.
5. Контроль и координации работы данных структур.
6. Поэтапный анализ реализации программы развития школы и корректировка, на его
основе, деятельности внутришкольных структур обеспечивающих реализацию
программы.
План Управления реализацией Образовательной программы
№ Содержание
Ответственные
пп
1
Презентация Образовательной программы
Директор школы,
зам. директора по УВР,
зам. директора по ВР
2
Совет
школы
«Деятельность Директор школы
педагогического коллектива по реализации
Образовательной программы»
3
Оценка
соответствия
планирующей Директор школы
документации
всех
структур
Образовательной программы
4
Методический
Совет
«Анализ Директор школы
промежуточных результатов реализации
Образовательной программы»
5
Информирование
всех
субъектов Зам. директора по УВР,
образовательного
сообщества
о Зам. директора по ВР
промежуточных результатах реализации
Образовательной программы
6
Анализ
реализации
Образовательной Зам. директора по УВР,
программы
Зам. директора по ВР
3.3.8 Заключение.
ООП НОО реализуется в учебно-воспитательном процессе как стратегия и тактика
педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической
основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов, склонностей,
психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения парадигмы
образования, требований к современной школе, профильному и дополнительному
образованию, нормативных актов.

190

Критериями реализации программы являются:
- высокий уровень обученности и воспитанности обучающихся;
- стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной компетенции;
- высокий социальный статус школы.
В основе управленческой деятельности реализацией образовательной программой лежат
следующие подходы:
- компетентностный;
- системный.
Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного
пространства, стабильного функционирования школы.
Приложение 1
1 класс. Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств .
№

Нормативы; испытания.

1 класс

п/п

1

2

3

4

5

"5"

"4"

"3"

м

5,6

7,3

7,5

д

5,8

7,5

7,6

м

+

+

+

д

+

+

+

м

9.9

10.8

11.2

д

10.2

11.3

11.7

м

155

115

100

д

150

110

90

м

1100

730

700

д

900

600

500

Бег 30 м (сек.)

Бег 1000 м (мин,сек.) ("+" - без учета
времени)

Челночный бег 3х10 м (сек.)

Прыжок в длину с места (см)

Выносливость 6 мин. бег

191

6

7

Прыжки через скакалку (кол-во
раз/мин.)

+

+

+

д

+

+

+

м

+

+

+

д

+

+

+

м

4

2

1

д

9+

3

1-

д

11.5+

6

2-

д

+

+

+

м

+

+

+

м

+

+

+

д

+

+

+

+

+

+

Отжимания (кол-во раз)

8

Подтягивания (кол-во раз)

9

Гибкость наклон вперёд из
положения сидя

10

м

Подъем туловища из положения лежа
на спине (кол-во раз/мин)

Приседания (кол-во раз/мин)
11

Многоскоки- 8 прыжков м.

м

12
д
Пистолеты, с опорой на одну руку, на
правой и левой ноге (кол-во раз).

м

13
д

14

Ходьба на лыжах 1 км.

192

+ - без учёта
2 класс. Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств .
2 - класс

№
Нормативы; испытания.
п/п

1

2

3

4

5

6

7

"5"

"4"

"3"

м

5,4

7.0

7,1

д

5.6

7.2

7,3

м

+

+

+

д

+

+

+

м

9.1

10.0

10.4

д

9.7

10.7

11.2

м

165

125

110

д

155

125

100

м

80

75

70

д

70

65

60

м

70

60

50

д

80

70

60

м

10

8

6

д

8

6

4

Бег 30 м (сек.)

Бег 1000 м (мин,сек.)

Челночный бег 3х10 м (сек.)

Прыжок в длину с места (см)

Прыжок в высоту, способом
"Перешагивания" (см)

Прыжки через скакалку (кол-во
раз/мин.)

Бег 60 м. (сек.).

193

Подтягивания (кол-во раз)

8

11

Подъем туловища из положения лежа
на спине (кол-во раз/мин)

2

1

м

15

12

10

д

12

10

8

м

23

21

19

д

28

26

24

м

40

38

36

д

38

36

34

м

12

10

8

д

12

10

8

м

2

3

1

д

4

2

1

Приседания (кол-во раз/мин)

Многоскоки- 8 прыжков м.

12

13

4

Метание т/м (м)

9

10

м

Пистолеты, с опорой на одну руку, на
правой и левой ноге (кол-во раз).

+ - без учёта
3 класс. Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств .
3 класс

№
Нормативы; испытания.
п/п

1

2

"5"

"4"

"3"

м

5,1

6,7

6,8

д

5,3

6,9

7,0

м

+

+

+

Бег 30 м (сек.)

Бег 1000 м (мин,сек.)

194

3

4

5

6

7

8

9

10

11

д

+

+

+

м

8.8

9.9

10.2

д

9.3

10.3

10.8

м

175

130

120

д

160

135

110

м

85

80

75

д

75

70

65

м

80

70

60

д

90

80

70

м

13

10

7

д

10

7

5

м

5

3

1

м

18

15

12

д

15

12

10

м

25

23

21

д

30

28

26

м

42

40

38

Челночный бег 3х10 м (сек.)

Прыжок в длину с места (см)

Прыжок в высоту, способом
"Перешагивания" (см)

Прыжки через скакалку (кол-во
раз/мин.)

Бег 60 м. (сек.).

Подтягивания (кол-во раз)

Метание т/м (м)

Подъем туловища из положения лежа на
спине (кол-во раз/мин)

Приседания (кол-во раз/мин)

195

12

13

Многоскоки- 8 прыжков м.

Пистолеты, с опорой на одну руку, на
правой и левой ноге (кол-во раз).

д

40

38

36

м

13

11

9

д

13

11

9

м

6

4

2

д

5

3

1

+ - без учёта
4 класс. Учебные нормативы и испытания по усвоению навыков, умений, развитию
двигательных качеств .
4 класс

№
Нормативы; испытания.
п/п

1

2

3

4

5

"5"

"4"

"3"

м

5,0

6,5

6,6

д

5,2

6,5

6,6

м

5.50

6.10

6.50

д

6.10

6.30

650

м

8.6

9.5

9.9

д

9.1

10.0

10.4

м

185

140

130

д

170

140

120

м

90

85

80

Бег 30 м (сек.)

Бег 1000 м (мин,сек.)

Челночный бег 3х10 м (сек.)

Прыжок в длину с места (см)

Прыжок в высоту, способом

196

"Перешагивания" (см)

6

7

8

9

10

11

12

13

Прыжки через скакалку (кол-во
раз/мин.)

д

80

75

70

м

90

80

70

д

100

90

80

м

16

14

12

д

14

11

8

м

5

3

1

м

21

18

15

д

18

15

12

м

28

25

23

д

33

30

28

м

44

42

40

д

42

40

38

м

15

14

13

д

14

13

12

м

7

5

3

д

6

Бег 60 м. (сек.).

Подтягивания (кол-во раз)

Метание т/м (м)

Подъем туловища из положения лежа на
спине (кол-во раз/мин)

Приседания (кол-во раз/мин)

Многоскоки- 8 прыжков м.

Пистолеты, с опорой на одну руку, на
правой и левой ноге (кол-во раз).

197

198